课外古诗词诵读 1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。 2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 3.感受律诗的格律、章法和语言之美。 1课时 教学《式微》和《子衿》 一、导入新课 同学们，“四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。 （板书文题） 二、初读，把握节奏特点 1.初读诗歌，读准字音 邶风（bèi） 子衿（jīn） 嗣音（sì） 挑兮（tāo） 达兮（tà） 城阙（què） 2.再读诗歌，读出节奏 式 微 式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？ 子 衿 青青/子衿,悠悠/我心。纵我/不往,子宁/不嗣音？ 青青/子佩,悠悠/我思。纵我/不往,子宁/不来？ 挑兮/达兮,在/城阙兮。一日/不见,如/三月兮！ （师生合作朗读，感受重章叠句的回环往复之美） 3.自由朗读，体会重章叠句 （1）自由朗读《式微》，比较两节诗的不同。 （生朗读交流，师引导） 预设 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。 （2）自由朗读《子衿》，体会重章叠句的运用。 预设 《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。 师小结：这也是我们第12课学过的《诗经》中常见的表达方式———重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。 【设计意图】 本环节旨在引导学生感知诗歌的节奏，并通过分析诗歌每一节中变换的字词，让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复之美。 三、研读，深入理解诗歌 师：请同学们结合课下注释，说说这两首诗歌分别表达了怎样的思想感情。 （生交流讨论，师引导） 预设 《式微》描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水，给统治者干活，天黑仍无法归家的景象。表达出对统治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。 《子衿》写一个女子在城楼上等候她的恋人，抒发了对恋人焦灼的思念。 师小结：《式微》以设问强化语言效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。但如果是正言直述，则易穷尽。而采用这种虽无疑却故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷”（傅斯年语）。 《子衿》全诗采用倒叙的手法，描写一个女子在城楼上等候她的心上人，每当看到青色的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和佩玉，于是她登上城门楼，就是想看见心上人的踪影，如果有一天看不见，她便觉得如隔三月。充分描写了女子单相思时的心理活动，神形皆现，而且意境很美，是一首难得的优美的情歌，也是中国文学史上写相思之情的经典作品。 【设计意图】 本环节旨在引导学生感知诗歌内容，理解情感，感受《诗经》的内涵之美。 教学《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》 一、读通，感知课文内容 1.读准字音节奏 （1）师范读《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 （2）自由诵读，抽查朗读。 师针对生在朗读过程中出现的问题，进一步指导朗读。引导学生把握诗歌的节奏。 送杜少府之任蜀州 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内/存/ ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
