1.2《自由组合定律》教案

-59055376555教材分析 教材分析 《自由组合定律》 -762002641600教学目标 教学目标 本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，继分离定律后，自由组合定律就成为了本章最重要的内容，只有掌握了分离定律后，才能够更容易理解自由组合定律，也是学习自由定律的基础，因此，自由组合定律顺理成章的成为了本章的第二节。本节课的教学内容在生物遗传与进化中占有举足轻重地位。只有掌握了遗传因子的自由组合规律，才能够进一步更深层次的学习生物的遗传与进化。本次课程教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合，提高学生们分析、归纳的能力，提高学生们学习兴趣和积极性。 【知识与能力目标】 通过本节课的学习使学生们掌握自由组合定律中的相关概念。 通过本节课的学习使学生们了解两对相对性状的杂交实验。 通过本节课的学习使学生们对自由组合定律的实验做出解释。 【过程与方法目标】 通过直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合，提高学生们分析、归纳的能力。 【情感态度价值观目标】 -19685568960教学重难点 教学重难点 通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，使学生初步掌握科学研究的一般方法，培养学生的探究意识和创新精神 【教学重点】 基因自由组合定律的解释及实质是本课题的重点 【教学难点】 基因自由组合定律在实践中的应用 3619593980课前准备 课前准备 多媒体课件 7620145415教学过程 教学过程 【导入新课】 通过温故知新法导入 教师：同学们，上节课我们学习了一对相对性状杂交试验，了解了一对等位基因位于一对同源染色体上，等位基因随同源染色体分开而分离，导致了性状分离，那么两对（或更多）相对性状遗传又会如何呢？是否与分离定律一样？比例是否还是3：1？ 学生回答：略 教师：好，今天让我们通过这节课的学习来揭开这个疑惑吧！ 1.?两对相对性状的杂交实验? 教师：孟德尔也和我们有同样的疑惑，因此他又做了一个有趣的实验。他选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。之后，孟德尔又让F1植株进行自交，产生F2中，不仅出现了亲代原有的性状———黄色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状———绿色圆粒和黄色皱粒。在所结的556粒种子中，有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒的108粒、黄色皱粒的101粒、绿色皱粒32粒，这四种表现型的数量比接近9：3：3：1。 对自由组合现象的解释： 教师：为什么会出现以上这样的结果呢？ 学生自由交流讨论。 教师：这一试验结果是否符合基因分离定律？ 教师提示：从一对性状（粒色、粒形）入手，实验结果是否符合分离规律？ 学生一：黄色： 315＋101＝416 绿色：108 ＋32＝140 黄色：绿色 接近于3：1 学生二：圆粒：315＋108＝423 皱粒：101 ＋32＝133 圆粒：皱粒接近于3：1 教师：由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。那么，新组合的性状是如何产生的呢？ 通过对上述遗传实验的分析，在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。这说明什么问题？ （PPT放映） 学生：可能在F1形成配子后，配子在组合上发生了自由配对的现象 教师：对，这表明两对性状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因的分离是互不干扰，各自独立的。由于一对性状的分离是随机的、独立的，那么，两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。 从实验结果来看，在F2中：粒色：黄 ... ...