第五节 生物的变异 (一)知识目标 1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： (1)生物的变异是普遍存在的。 (2)生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 (3)生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。 (二)能力目标 1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”，突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 (三)情感态度价值观目标 1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2．让学生产生对生物学的热爱之情。 通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1．生物的变异是普遍存在的。 2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。 分析生物变异的原因。 自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。 教师活动环节和内容 学生活动 教学意图 教学引入：创设情景导入新课投影：某同学一家三口的照片，找出儿子与父母相同与差别之处。 不同花色的玫瑰花 问题：儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？ 问题：我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？ 根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。 举例说说日常生活中存在的生物变异的例子。 师生小结：生物的变异是普遍存在的。 观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、大小，感性认识两个品种花生。 讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法 1．分组讨论教师提出的问题。 2．参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动。 3．填写探究活动评价表。 激发学生学习兴趣，引起学生注意。引起学生对普遍存在的变异现象的关注，并对此有一个较清晰的认识。 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 问题 1.请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？ 2．把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数 3．为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短，是什么原因？ 问题：引导学生回忆探究的一般过程：提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达与交流。 问题：除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？ 问题 1．大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？ 2．那太空椒又是怎么产生的？ 小结本节的知识要点，完成课后练习。 正常情况大花生果实的长度的平均值应大于小花生果实的长度。这种差异是由遗传物质控制的。 大花生的种子种在贫瘠的土地上，果实将会变小。小花生的种子种在肥沃的土地上，果实将会变大。环境的变化影响生物的性状的表现。 师生小结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 结论：变异是不定向的。绝大多数变异对生物来说是不利的；少数是有利的；还有一些是既无害 ... ...
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