《奇妙的编码》教学设计 一、教材、学情分析 《奇妙的编码》是大连理工大学-出卷网-出版的小学信息技术教材五年级下册第1课的教学内容。本课属于“信息世界奇遇”教学单元，学生将在信息技术世界中，进一步了解信息世界的神奇。《奇妙的编码》安排2课时完成，本教学设计为第一课时，了解信息编码的意义，认识计算机二进制编码。了解ASCII码的作用等内容，在第二课时完成。 以往的课堂教学，学生难以牢固掌握二进制换算十进制数的简便方法，教师也苦于教学方法乏善可陈。因此，结合小学五年级学生对新鲜事物充满好奇，喜欢观察、发问、探索、质疑，喜欢展示自己的发现等特点，根据学生的年龄特点和认知规律，我把教材内容进行了调整，借助“8421”码，帮助学生理解二进制编码以及换算十进制数。 二、教学目标 1.知识与技能：了解信息编码的意义，认识计算机二进制编码。 2.过程与方法：通过参与“8421”游戏，认识二进制编码，在游戏中逐步做到熟练完成二进制数与十进制数的转化。 3.情感态度价值观：培养学习信息技术的兴趣，激发探究未知的热情。 三、教学重、难点 教学重点：认识计算机二进制编码。 教学难点：熟练完成二进制数转换成十进制数。 四、教学过程 ㈠ 游戏导入 激发情感（5′） 师：今天，电脑老师先和大家一起做一道数学题。学号是两位数的同学请举手。（随机找一位举手的同学）只要你用“奇数或者偶数”来回答我的问题，那么我就能猜出你的学号。 师：你的学号是奇数还是偶数? 生：奇数。 师：除以2，商是奇数还是偶数？（如果有余数，则保留商的整数部分继续除。） 生：奇数。 师：再除以2呢？ 生：偶数。 师：再除以2呢？ 生：偶数。 师：再除以2呢？ 生：奇数。 师：再除以2呢？ 生：不能再除了。 师：（心里计算1+2+16=19。）这位同学的学号是19号！ 生：我是19号。 师：（讲解并板书计算过程，同时做记数的手势）： 他的学号是奇数，我就在个位上记作1， 除以2商是奇数，我就在十位上记作1， 再除以2商是偶数，我就在百位上记作0， 再除以2商是偶数，我就在千位上记作0， 再除以2，不能除了，我就在万位上记作1。 所以，我就能猜出这个学生的学号是10011=19号。 师：此时此刻，你想提出什么问题？ 生：再换一个学号能不能猜出来？等等。 师：大家特别想知道，我用了什么神奇的算法算出这个同学的学号呢？下面老师陪你一起进入奇妙的编码世界，花费一点点的意志力，探究二进制编码的奥秘。（板书：二进制数） ㈡探索新知 思维创新（15′） 1.分析8421 师：首先，同学们请伸出你们的左手，用工整的字体，认真的态度，在小拇指上写1，无名指上写2，中指上写4，食指上写8，大拇指上写16。 生：（在左手手指上写1,2,4,8,16五个数字。） 师：请大家看老师的这个手势———，在这个手势里面，你所能看到的各个数字之和是多少？ 生：是25。 师：我们把露出数字的手指设定为1，弯曲的手指设定为0，那么这个手势表示的数字就是———？ 生：11001。 师：我可以这样说：二进制数的11001对应的十进制数是———25。（板书：十进制数。） 操作 （1）运用8421 师：下面，我们再来一次试验，好不好？01110所对应的手势是什么样的呢？ 生：（做手势。） 师：01110对应的十进制数是多少呢？ 生：14。 师：这个手势，对应的二进制数是多少？ 生：11000。 师：有的同学已经露出笑容了，11000对应的十进制数是多少？ 生：24。 （2）延伸8421 师：根据这个编码规则，我们用×代替0√代替1，看看你会不会。（出示：×√××√） 生：表示的二进制数是01001，十进制数是9。 师：在你们的电脑桌面上，有一个学习任务一，打开它，在表格里填上符号所对应的二进制数和十进制数，写出换锁过程。开始。（巡视指导。） 生：操作，完成任 ... ...
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