欺负，童年不再美好 一、活动理念 根据前期进行的《校园欺负现象小调查》结果显示：在学生在校期间，一些故意攻击他人、经常攻击他人使他人产生畏惧的现象时有发生，且有些学生一边是“被欺负者”，一边又会和别人一起欺负他人。可见，他们对于欺负现象的认识不足。作为“被欺负者”时，他们不能采取有效的应对技巧，默默承受；而面对比自己更弱小的同学时又缺少同理心，成为“欺负者”。当然，这样的同学在遇到欺负事件时，如果是“旁观者”，也较会成为“协作者”、“附和者”这样的角色。 基于以上认识，本课试图从系统论的角度切入校园欺负现象，让学生认清欺负事件中“欺负者”、“旁观者”、“被欺负者”这三种角色，并从这三个不同的角度进行干预和辅导，引导学生正视并敢于制止校园欺负现象，掌握一些应对欺负的技巧。 二、活动目标 1．让学生知道欺负事件与欺负者、被欺负者、旁观者都是有关系的。 2．让学生探索到欺负事件中从三种角色出发的一些不同解决方法。 3．让学生运用学到的方法应对现实中的欺负现象。 三、活动重难点 探索到欺负事件中从三种角色出发的一些不同解决方法，并学习运用。 四、活动对象 小学四年级学生 五、活动准备 前期调查、PPT 六、活动过程 第一阶段：团体暖身 1.游戏———同舟共济 我们站着的地面就像是一片汪洋大海，而这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，现在，需要每组所有成员同时站到船上，否则就容易掉进水中。 2.分享感受。 3.教师小结：在生活中，我们需要齐心协力共同面对很多问题，那么今天我们会碰到什么问题呢？ ? 4.心灵约定。 设计意图：通过热身游戏，营造轻松活泼的氛围，激发学生的浓厚兴趣，同时在游戏 中让学生感受齐心协力解决问题的快乐。 第二阶段：团体转换 （一）导入主题 1.出示心灵信箱的一封来信。 2.学生思考：写信的小东有什么感受？这样的事会对他造成什么影响？ 3.教师小结并揭示本次活动主题的前半部分。 4.分享调查结果。 （二）梳理关系 观看心理剧。 1.辨一辨，明角色。在这件事中，这些人物分别扮演了怎样的角色？ 板书：欺负者 被欺负者 旁观者 2.圈一圈，理关系 欺负事件和欺负者、被欺负者、旁观者有关吗？关系程度是多少呢？0分表示一点也没有关系，10分表示完全是他的关系，分别可以打几分？理由是什么？ 小组讨论，全班分享。 循环问句。 3.教师小结：从刚才的讨论我们发现欺负事件的发生与欺负者、旁观者、被欺负者都有关系，欺负者、旁观者的行为会对被欺负者造成语言、心灵上的伤害，而被欺负者的退缩忍容易让欺负事件再次发生。 设计意图：通过刻度化技术、循环问句，明白欺凌事件与欺凌者、被欺凌者、旁观者是有关系的，感受欺凌事件带来的肢体、语言、心理上的伤害。 三、团体工作 （一）方法提炼 1.奇迹询问 “如果时光倒流，回到欺负发生前的那一刻：一位天使出现了，她用魔法棒点了一下每位同学的额头。咦？一切都不一样了，欺负事件没有发生，大家还是很开心地在一起。他们会怎么说？怎么做？ ? 怎么说 怎么做 欺凌者 ? ? 被欺凌者 ? ? 旁观者 ? ? 2.小组讨论： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3.方法提炼 分角色交流汇报，教师随机帮助提炼方法。 （二）方法运用 同学们想出了这么多的办法，让欺负的事件没有继续下去。当你们遇到下列情境时，你们是可以说什么？做什么？ 1.分组讨论，选用合适的方法解决问题 2.教师小结：通过活动，同学们会用正确的方法，保护自己，解决问题了，我们不禁要说：拒绝校园欺负，我能行！（补全主题） 设计意图：运用奇迹提问，让学生提炼应对欺负事件的方法；通过情境讨论，让学生将学到的方法运用到现实情境中，实现自助与他主助。 四、团体结束 1.通过这节课的学习，你想对 ... ...
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