《》 设计思路：古诗字句凝练传神，意蕴深远悠长，教学中要让学生反复诵读，认真品味，用心揣摩细心领悟诗中蕴含的浓浓情思，同时让学生学会在质疑、探究、交流中自主学习古诗的方法。 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第九册第3课《古诗两首》第一课时 教学目标： 学会6个生字。认识5个字。 学习古诗《寻不遇》，理解诗句的内容，体会诗所表达的情感。 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。 课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学过程： 一、提示课题 1．认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？ 二、自学课文 1．借助汉语拼音读课文。 2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。 2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字： （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下／问／童子，（满怀期望） 言师／采药／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／处。（无可奈何） 五、读写结合，扩展思维 读写结合是本课重点环节，我做了如下安排： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、写古诗。 (一) 范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。 (三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。 (四) 赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。 (五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。 六、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 七、巩固提高 练习：抄写生字 作业： 八、教学反思 到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏 ... ...
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