普通高中教科书选择性必修三 第五课南亚、东亚和美洲的文化（讲课45张+说课20张+教案）（3份打包）

(课件网) 第5课 普通高中教科书历史选择性必修三文化交流与传播 南亚、 东亚与美洲的文化 第二单元世界文化的多元传统 说课流程 一 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教法学法 教学过程 二 三 四 五 六 教材分析 教材分析 世界各个地域的早期人类社会是人类多元文化的源头。古代农耕文明区域及其周边的游牧民族奠定了不同地域、各具特色的文化传统。在中华民族传统文化形成和发展的同时，世界各地也形成和发展起多姿多彩的地域文化。古代西亚和北非孕育的两河流域文明和古代埃及文明，深刻影响了地中海周边区域。阿拉伯人继承了西亚、北非、希腊、罗马文明的传统，创造出自己独特的文化，阿拉伯帝国成为沟通东西方文化的桥梁。古典希腊和罗马文化打下了欧洲文化的底色，西欧基督教文明在此基础上形成。拜占庭帝国和俄罗斯的文化深受东正教的影响。南亚的古代印度文化颇具特色，东亚的朝鲜和日本的文化及东南亚文化既有本土文化的底蕴，也收到中华文化等外来文化的影响。因大洋阻隔而与欧亚大陆缺乏交流的美洲独立发展起印第安文化，印第安人的农业水平达到相当高的程度，他们培育的农作物为人类社会作出了重要贡献。 学情分析 高中的学生有比较系统的知识框架，知识基础比较扎实，在教学过程可以运用学生自主学习的方法学习新知识，发挥学生的主体性；教师在授课过程中要注重基础知识的系统性，注重知识的创新与提升，注重知识与考点相结合。 通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化发展所作出的贡献。 教学目标 教学重难点 教学的重点：古代印度文化； 教学的难点：美洲印第安文化的特点及认识； 教法学法 教学方法 ： 讲授法（叙述、概述、分析）、 探究法、讨论法、谈话法。 六、教学过程 古代朝鲜和日本文化 美洲印第安文化 古代印度文化 导入 小结 南亚、东亚与美洲的文化 导入新课 提出问题，引发兴趣与求知欲 设计意图：以梵天佛地为导入，引发学生思考关于印度文明的有关内容 壹 古代印度的文化 带领学生阅读课本和文字材料，总结概括提问并引导学生回答关于印度种姓制度和婆罗门的有关知识 设计意图： 通过史料与课本知识相结合，增加学生的历史积累和史学素养，方便学生记忆，培养学生解读材料归纳材料的能力，使学生积极参与课堂。 尔时无有男女、尊卑、上下，亦无异名，众共生世故名众生。 ———《长阿含经》 有生皆苦，有念皆妄。灭尽无余，不受后有。 ———《劝发菩提心文》 印度教以婆罗门教为基础，吸收佛教教义和教规，使印度教成为包罗各种神明、多种哲学思想的混合宗教。 《摩诃婆罗多》成书时间约公元前四世纪，这部史诗以印度列国纷争时代为背景，描写婆罗多族的两支后裔居楼百子和般度五子为争夺王位而进行的战争。 《罗摩衍那》与《摩诃婆罗多》并列为印度两大史诗，成书于2世纪，史诗以罗摩和妻子悉多的悲欢离合为故事主线，表现了印度古代宫廷内部和列国之间的斗争。作品中神猴哈奴曼拥有四脸和八手，帮助罗摩战胜了强敌，救出妻子。成为印度教神话中家喻户晓的角色。 设计意图：通过史料与课本知识相结合，增加学生的历史积累和史学素养 印度国徽 阿育王石柱 桑奇大塔 阿旃陀石窟 设计意图：通过对印度相关文化知识的图片了解，对印度文化多样性有个掌握 贰 古代朝鲜和日本的文化 设计意图： 让学生通读课本后归纳概括朝鲜的文化内容 引导学生自主了解朝鲜的文化，并在授课过程中补充相关图片和史料。培养学生的整体意识 国比中原国，人同上古人。 衣冠唐制度，礼乐汉君臣。 银瓮篘清酒，金刀脍紫鳞。 年年二三月，桃李自阳春。 类别 时间 成就 天文学 7世纪 庆州瞻星台，东 ... ...