八年级下册语文14课《 应有格物致知精神》预习知识点

八年级下册语文14课《 应有格物致知精神》预习知识点 14 应有格物致知精神 ?预 习 须 知一、文题解读 “格物致知”出自《礼记·大学》：“致知在格物，物格而后知至。”“格物致知”就是推究事物的原理而获得知识，前者是手段，后者是目的。作者引用“格物致知”的用意是提倡探究物体而得到知识的实验精神。标题也是本文的中心论点。 二、作者简介 丁肇（zhào）中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家，1976年诺贝尔物理学奖获得者。丁肇中教授长期从事高能物理实验，精确检验量子电动力学、量子色动力学和电弱统一理论，寻找新粒子和新的物理现象，取得了一系列重大成果。 ?知 识 重 点 一、字音词义 诚意：真心实意。 正心：端正心思。 修身：努力提高自己的品德修养。 齐家：整顿管理家事。 格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性的知识。 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 不知所措cuò：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 二、主题概述 本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的实例为论据，针对传统教育下的中国学生的弱点，论证了格物致知的真正意义，号召中国学生应有真正的格物致知精神，对世界有所贡献。 三、文章结构 第一部分（第1段）：提出问题。谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。 第二部分（第2—12段）：分析问题。论述“应有格物致知精神”。 第三部分（第13段）：解决问题。强调培养格物致知精神的意义，希望实验精神（格物致知）真正变成中国文化的一部分。 四、思考探究 1.第2段中引用《大学》里的“格物”“致知”有何用意？ 从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有格物致知精神，这样使论述更有说服力。 2.举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？ 举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。 3.第8段运用了哪些论证方法，有何作用？ 举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。 4.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？ 作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使其论点更具有说服力。 5.《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？ 《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识，也就是通过做实验得到知识。作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能只是消极地袖手旁观。 6.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。 ... ...