3.6 光合作用 教学设计

3.6《光合作用》教学设计 教学理念 新课程以构建主义理论、多元智能理论、人本主义学习理论为理论基础，着眼于学生的全面发展，倡导着全新的教学理念。科学作为一门以实验为基础的学科，注重理论与实际相结合，注重合作探究，旨在培养学生乐于探索、勤于思考、主动参与的科学精神，从而提高他们的科学素养，使每位学生充分发挥自己的潜能。 教材分析 《光合作用》是初中科学浙教版八年级下册，第三章第六节的内容。本教学设计主要针对第一课时展开分析。该内容是初中科学的一个重点，是将生活常识放到理论中来学习的一个典例，结合实验探究展开教学，有助于培养学生的学习兴趣。另外，根据教材的编排顺序来看，本节课之前，学生已经学习了氧气、二氧化碳、呼吸作用等知识，为光合作用的学习打下了一定的基础。并且，为下节课自然界中的碳循环和氧循环的知识做好铺垫，起到一个很好的承上启下的作用。 学情分析 初二的学生正处于皮亚杰认知理论中的形式运算阶段，对知识有着强烈的求知欲，并且已经具备了一定的学习能力。不论是理论知识的储备，还是实验方面的能力，学生都已经有所具备。但是，学生在实验探究方面仍然存在一定的困难，思维的发散略有欠缺，对实验的严谨性更是欠考虑。因此。本节课，学生除了要清楚光合作用的理论知识，更要将探究实验部分牢牢掌握，这就需要老师的循循善诱以及学生的积极配合。相信本节课会对学生的实验技能起到一个很好的提高作用。 教学目标 知识与技能： 1． 了解光合作用的原理，掌握光合作用的方程式； 2． 了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解其产物是氧气和有机物； 3． 知道光合作用实验探究的过程及其原理。 过程与方法： 1． 通过实验探究，提高实验探究的技能； 2． 通过问题解决，培养发现问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观： 1． 通过光和作用的学习，体会到科学注重理论与实际相结合，培养对科学的热爱； 2． 通过实验探究，培养实事求是的实验态度和严谨的科学思维，提高科学素养。 教学重难点 重点：光合作用的原理 难点：光合作用条件和产物的实验探究 教学方法 教法：讲授法、实验法、归纳法 学法：实验法、观察法、归纳法、练习法 教学过程 环节一：情境导入，激趣引新 （打开之江汇） 同学们，大家是否在日常生活中观察到过植物冒泡泡的现象呢？老师今天带来了一瓶水生植物（拿起瓶子）：小球藻和金鱼藻。（走近学生），大家仔细看，瓶中金鱼藻的表面正在咕噜噜地冒泡！那么，想必大家和老师一样有疑问，这个气泡是什么气体呢？ 学生猜测：光合作用产生的氧气。 没错，在生活中，大家似乎对光合作用非常熟悉，那么究竟什么是光合作用，它的原理又是怎样的呢？我们先来学习今天的新课内容。（写标题） 环节二：交流讨论，掌握原理 昨天，老师已经布置了作业，让大家去搜索关于光合作用的资料，并做成思维导图上传到了之江汇，大家的作业都很棒，老师选了其中比较有特点的一篇请同学来展示一下他的成果。（之江汇上打开，并走到PPT处）我们可以看到，苏宏的思维导图以时间为主线，循着科学家的脚步，向大家展示了探究光合作用的一个发现历史。现在请苏宏同学来解说一下你的思维导图，你有哪些知识想和大家分享？ 苏宏：（拿着思维导图上台，站在PPT前）最早的时候，亚里士多德曾经猜想，植物是从土壤中吸收养料长大的，这个猜想很符合我们生活的经验。但是后来，海尔蒙特、普利斯特利等等，很多科学家，他们通过一次次的实验，研究发现了二氧化碳和水是植物生长的原料，并且能够产生有机物和氧气。在1897年的时候，才在教科书里首次被称为光合作用。 还有同学想要补充的吗？还有哪些关于光合作用的知识？ 预期回答：光合作用的进行还需要光照。 预期回答：光合作用 ... ...