2020-2021学年部编版高中语文必修下册第八单元《答司马谏议书》教学设计

教学目标 语言建构与运用 学生疏通文意的基础上，掌握文中重要实词和虚词的意义及用法，进一步积累文言知识。 思维发展与提升 学生通过对《与王介甫书》《答司马谏议书》文章逻辑的分析，增强思辨力；摒弃任何先入为主式的评价，结合文本及相关文献，形成自己的立场与观点。 审美鉴赏与创造 学生通过比较阅读，发展由此及彼、由表及里、由点到面的审美能力，由发现迅速进入体验与鉴赏、评价。 文化传承与理解 学生把握《答司马谏议书》《与王介甫书》的论辩艺术，体会王安石“论证严密，简朴有力”的政论风格、司马光“推心置腹，温文尔雅”的论辩风度，感受北宋年间“君子和而不同”的文化气象。 教学重点 学生感受王安石“论证严密，简朴有力”的政论风格。 教学难点 学生通过推断观点、逻辑分析，增强思辨力。 教学方法 熟读成诵、教师点拨、合作探究、课堂辩论。 教学课时 2课时。 教学过程 一、自读落实，互读探讨 自读任务：在阅读《与王介甫书》的基础上，阅读《答司马谏议书》，并完成以下任务。 1.在阅读背景材料、疏通文意的基础上，概括出两篇文章的分论点。 背景材料：宋神宗熙宁二年（1069年），身为参知政事（副宰相）的王安石致力于变法改革，采取了一系列的改革措施。改革受到了一些人的反对，司马光也是反对者之一。在第二年，右谏议大夫司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信（《与王介甫书》），信中详细地列出变法的害处，希望王安石废弃改革。本文是作者写给司马光的回信。针对司马光的指责与批评，王安石逐一做了反驳，充分表达了他变法的决心与坚定的立场。《答司马谏议书》中的“答……书”，就是“给……回信”的意思。“司马谏议”是指司马光，他当时任右谏议大夫，所以称为“司马谏议”。 2.将班级的同学们分成四组：司马光组、王安石组、赛务组、评委组。司马光组为正方，王安石组为反方，正反方各四名选手参与课堂辩论。 要求：仔细阅读辩论规则。在疏通文意、明确分论点的基础上，正方同学用白话文将《与王介甫书》改写为正方的开篇立论，时间不超过3分钟；反方同学用白话将《答司马谏议书》改写为反方针对正方立论的驳论，时间不超过2分钟。 二、情境导入，确定议题 （播放辩论赛画面）我们都看过辩论赛，北宋中期“王安石变法”期间，王安石、司马光二人也进行了一场“大宋政坛辩论赛”，王安石的与司马光就“王安石该不该变法”展开了激烈讨论，王安石的《答司马谏议书》与司马光的《与王介甫书》就集中论述了双方立场，表现了双方高超的辩论艺术，那么，这场辩论究竟谁更胜一筹呢？（事先说明：二人都是为了国家，没有私仇。） 确定核心议题：《答司马谏议书》与《与王介甫书》，哪一篇文章的论证方式更严谨？ 三、辩论交锋，展读交流 1.“司马光组”辩手根据《与王介甫书》进行开篇立论，时间3分钟。反方（王安石组）、评委组记录正方分论点。 2.“王安石组”辩手根据《答司马谏议书》驳正方立论，时间2分钟。正方（司马光组）、评委组记录反方分论点。 篇目 论题 分论点 《与王介甫书》 王安石不应该变法 《答司马谏议书》 王安石应该变法 3.评委组同学与教师共同明确或修正双方分论点。 正反方分论点参考： 篇目 论题 分论点 《与王介甫书》 王安石不应该变法 侵官以致天下怨谤也。 ⑵生事以致天下怨谤也。 ⑶征利以致天下怨谤也。 ⑷拒谏以致天下怨谤也。 ⑷以上四点，让王安石变法招致天下怨谤。 《答司马谏议书》 王安石应该变法 王安石变法没有侵官。 ⑵王安石变法没有生事。 ⑶王安石变法没有征利。 ⑷王安石本人没有拒谏 ⑸招致天下怨谤不是因为王安石变法，而是因为“朝臣”们习于苟且,不恤国事,自媚于众。 ⑹王安石不必知罪。 四、问题探究，师生评读 教师与评委组共同讨论 ... ...