说 课 稿 课题名称：《项脊轩志》 教材版本： 选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》 各位评委老师好，我今天说课的题目是《项脊轩志》，我将从教材、学情、教法学法、教学目标、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。 教材 《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的一篇文言文，本单元的文章特色是“文无定格，贵在鲜活”。即文无定格，只求其新颖生动，具有真实的情感和体验。 《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁。 二、学情 本课的教学对象是高二年级的学生，在之前的学习中，学生已基本具备翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意这个环节交给学生，而课文的思路和思想内容则需要师生共同探讨，从而体会作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。 我教的两个班的学生，大多数是住校生，对现实社会有自己独特的认识，但是在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文平淡感人的细节，会让学生有所触动，同时，朴实无华的文风对学生的写作语言也会有所启发。 三教学目标 《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。因此我确定了以下教学目标与重难点： 1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。 2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。 3.学习以细节描写来表达真情的手法。 教学重难点：1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。 2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。 四、教法学法 （一）说教法 科学合理的教学方法，能达到事半功倍的教学效果。高中语文新课标指出，高中语文教学，应提高学生的探索能力，使语文的教学过程变成一个学生积极自主探索的学习过程，因此我拟定了以下三种教学方法： 诵读教学法。“朗读是解读文言文的金钥匙”。教师引导学生把无声的文字变成有声的语言，通过对文本重音、语调、语速的把握，生动地再现作者的思想感情。 2、讨论教学法。老师的分析不能代替学生自己的感受，组织学生进行讨论，充分发挥学生的主动性，让学生在思想的碰撞交流中完善优化自己的观点，使学生对细节的把握，感情的理解更加深刻。 点拨教学法。教师在学生讨论交流的基础上，适时地做出点拨，才能让学生突破疑难，准确理解细节所传达的感情。 （二）说学法 自主学习法 讨论探究法 关于学法，我认为，没有琅琅的读书声就没有成功的语文教学。让学生在充分的诵读基础上，合作探究，互相交流，体会作者字里行间流露出的深情，才能让学生获得美的阅读体验，真正提高学生的语文素养。 五教学过程 为了完成教学目标，突破本课的教学重难点，我设定了以下教学环节 （一）激趣导入（3） 为激发学生学习兴趣和好奇心,我以一则谜语导入本课，谜面是 “衣锦还乡”,猜一位明代散文作家。 （这一环节的设置，目的是通过谜语导入，融洽课堂气氛,激发学生求知欲,使学生注意力迅速回到课堂教学上来。） （二）预习检测（4） 通过检查学生字音，（落实）学生预习情况。 （这一环节的设置，主要是把学习的主动权还给学生。学生只有课前充分预习，才能更好的学习课文，有利于完成本课的学习目标） （三）初读感知(5) 为了让学生理清文章思路，我设置了一下点拨式问题： 1.快速浏览课文，找出文中直接点明作者感情的句子。 (然余居于此，多可喜，亦多可悲。) 2.作者住在这里，喜在何处？通过诵读，得出结论景胜怡情 3.作者住在这里，悲在何处？通过同桌互相交流，得出结论物是人非 （这一环节的设置，让学生在充分预习的基础上，初步感知文章结构，领会散文“形散而神不散”的特点。） （四）诵读体验(18) 1.同桌互 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
