教学基本信息 课题 角的度量 学段 中段 年级 四年级 具体内容 (北京 )版教材( 四)年级( 上)册第(39 )页，第40页例( 1) 相关领域 空间与图形 学情分析 大部分学生见过量角器，但都没有用量角器量角的体验。以 以往我们只是注重教学生怎样量角，但其实他们对量角器结 构的认识是陌生的，因此量角之前如何认识量角器显得尤为重要。只有通过让学生参与制作量角器的过程，他们才能在量各种各样角的时候不出错。 教学目标： 1、在测量角的活动中体验量角器的形成过程，认识量角器和角的度量单位。 2、通过学生的自主探究、合作交流，操作、尝试、掌握用量 角器测量角的方法。 3、在现实情境中感受量角的意义，进一步形成度量意识。 教学重点： 认识量角器，掌握用量角器量角的方法。 教学难点： 掌握用量角器量角的方法。 教学过程 设计意图 引入： ⒈出示三张图。 图一：两条线段比长短。 图二：两个长方形比面积。 图三：两个角比大小。 ⒉引出课题：角的度量--量角器 二、小组合作，用小角测量角的大小。 1学生动手操作：提供两种不同的角 ∠1=3个绿角，∠2=2个蓝角 从而得出标准不一样没法比较。 2、学生讨论：如何统一标准 （1）统一成绿角或蓝角 （2）统一成更小的角 3、学生再次动手操作（用10度的小角） ∠1=5个红角，∠2=6个红角。 小结：（1）统一标准。 (2) 得用小点儿的角。 改进测量方法 ⒈简易量角器 ⑴学生通过动手操作发现问题：小角分散不好摆？ 学生解决问题：把小角粘起来。 ⑵把小角粘成半圆形，学生发现问题：重叠看不见？解决问题：变成透明的。 ⑶学生用半圆透明工具测量角（45°） ⑷通过测量发现问题：45°只能说是比4个角多比5个角少，不能说出它的具体大小？ 解决问题：把小角变成更小的角。 ⒉认识1度角 每个小角平均分成10份，得出更小的角，这个小小角就是1度。 ⑵介绍1度角的由来。（此处为精彩两分钟内容） ⑶通过1度角来认识5度，10度，从而引出刻度。出现内圈数，最后引出0刻度，从而强调0表示起点。 ⒊用自制量角器来量角 ∠1= 60°∠2= 120° 发现问题：两个角的开口方向不同，直接读数有时会有问题？ 解决问题：引出第2圈刻度。 ⒋认识量角器 出示完整的量角器，介绍各部分名称。 用量角器量角 出示两个一样大的角，一个角的边短，一个角的边长，先让学生猜哪个角大，然后再测量。 五、欣赏生活中的角。 ⒈欣赏：欣赏生活中的角 ⒉延伸：风筝比赛时如何测量风筝的高度。 板书： 角的度量—量角器 统一标准 ：1度=1° 量角器 中心点 零刻度线 ？度刻度 角 顶点 一条边 另一条边 感受： 1.度量要标准统一，也就是有合适的测量单位， 2.要有度量的工具。 从而引出课题：比较角的大小，也得度量。 学生通过动手、讨论、再动手、小结。从而得出标准统一才能进行测量。 量角器的本质是单位角的集合，由学生悟出用小角测量的可行性与操作要点，让学生理解测量的本质就是一个个的计量单位累加的过程。根据学生“把小角拼起来”的创意，及时演示拼成的半圆工具，其实这就是一个简易的量角器。 由于学生经历了量角器形成的探究过程，所以把握了量角器是由180个1度角组成的本质特征。 从开始探究到创造出量角器，学生经历了多次量角，他们独立量角已水到渠成。 体会自制量角器的过程获得成功感。 1．量角的策略：边短可以延长。 2．再次验证角的大小和边的长短无关。 使学生体会量角的作用，从而引发思考，继续探究。 ... ...
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