1.1生命的起源 教学目标 【知识与技能】 1．关注生命起源的不同观点。 2．描述生命起源化学进化过程。 【过程与方法】 通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。 【情感态度和价值观】 通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。 教学重难点 1.生命起源的化学进化学说。 2.生命起源的实验探索。 教学方法 激趣、自主学习、合作探究。 课前准备 教师：多媒体课件 学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。 （2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。 课时安排 1课时 教学过程 一、 创设情境，激趣导入 播放视频：生命的起源 广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。我们知道地球诞生于约46亿年前，而人类是由约400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进《生命的起源》，去探索生命的奥秘吧！ 二、问题引导，探究质疑 （一）生命起源的几种观点 （过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说吗？ 学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示： 1.神创论：神创造了世界万物包括原始生命 神创论也叫特创论，认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。 质疑：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？ 小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。 2.自然发生说：生物是从非生物环境中自然发生出来的。 质疑：我国古代有“腐草化萤”“腐肉生蛆”之说，国外有“ 淤泥生鼠”之论。（将三者简单介绍）那么这些观点正确吗? “肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”（引导学生链接旧知识“巴斯德鹅颈瓶实验”，让学生在对旧知识的回忆中否定“自然发生说”） 小组2学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈肉汤实验过程，展示汇报实验结果，得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外，从而证明“自然发生论”是不可信的。 3.宇生说：生命是来自地球以外的宇宙星球或星际尘埃 播放视频：宇生说 科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。1965年，人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。另外天文学家在星际空间发现了数十种有机物。 质疑：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推断？ 小组3：学生代表介绍“宇生说”资料，分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。学生的推测判断： （1）地球上的生物可能来自星外天体。 （2）星外天体有形成新生命的可能。 4. 热泉生态系统 小组4：介绍热泉生态系统相关资料。 学生的推测判断： 一种可能是热泉生态系统是孕育生命的理想场。第二种可能是生命可能是从地球表面产生的，后来蔓延到深海热泉喷口周围并得以保存下来。 5.知识拓展: 生命遐想———关于外星人 课件展示：飞碟图片 师生观看图片，展开对生命的联想和想象。 （二）生命起源的化学进化 （过渡）“宇生论”虽然得到了一些科学家的支持，但是它仍不是支持率最高的。那什么样的学说比它的支持率还 ... ...
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