关于核心素养若干概念和命题的辨析

关于核心素养若干概念和命题的辨析 【摘 要】随着我国基础教育课程改革的推进，核心素养研究发展迅猛。同时也出现了一些认识或理解上的误区，如采用分析式的视角理解核心素养；将学科核心素养视为跨学科核心素养在特定领域的具体化；认为存在超越具体领域和情境的核心素养培养模式；秉承学习必须经过识记、理解和应用过程的观点等等。因此有必要从核心素养的内涵分析出发，突出整合的核心素养观对当前基础教育课程改革的重要性，从认识论、知识观和学习观的角度对上述观念的根源与弊端进行辨析，强调连接学生日常生活和社会实践的多样化真实情境在核心素养培养过程中的根本价值。核心素养的培养即孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的过程，是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、 方法和资源建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系和心智灵活性。 【关键词】 核心素养, 学科核心素养, 情境, 学习观 核心素养已经成为我国基础教育领域研究的热点话题。自 2013 年我国普通高中课程标准修订工作启动以来，围绕着核心素养的概念界定、框架模型、培养方式及测量评价等话题，大量的文章见诸各类杂志、报刊和信息媒体。这种“蓬勃”发展固然值得庆幸，但同时也出现了一些令人误解的观念和认识。鉴于我国核心素养研究尚处于起步阶段，厘清与核心素养有关的各种基本概念，合理理解核心素养培养的关键命题，就显得非常必要。 一、什么是核心素养 在英文中，“素养”（competence）既是一个专业术语，也被广泛用于日常语言（Weinert，1999）。在日常用语中，人们通常将素养和 ability、aptitude、capability、capacity、efficiency、skill 等语词交叉使用。即使是在专业领域，“素养”一词也被广泛用于语言、心理、教育、管理、人力资源等诸多领域 （Hoffman，1999），它的内涵始终缺乏一个清晰的界定。著名心理语言学家乔姆斯基曾对素养和表现（performance）做了区分（Chomsky，1957）。表现是指儿童各种外在的语言表达，而素养则是对应于这些语言表达背后的深层语言规则体系和产生机制。个体的语言素养必须通过其在各种情境中的语言表现来加以推断。受乔姆斯基的影响，后继的心理学研究通常将素养界定为个体外在表现背后的心理属性或特质（Sternberg & Kolligian，1990）。 上世纪 70 年代，美国教育界兴起了一场“回归基础”运动，特别强调每个学生通过“最低素养测评”（minimum competence testing）。不过，这里的最低素养是指学生阅读、写作和算术的基本技能（Lerner，1981），不是我们今天 所倡导的核心素养。素养导向的教育模式在上世纪 90 年代风靡职业教育或人力资源领域。在该领域，素养一般是指个体胜任某项工作的能力或行为（Elkin， 1990）。为了能够胜任某项工作，个体需要具备与该工作相关的知识、技能及其他特质。他（或她）需要能够合理解读和判断工作中各种场景，并且能够采取相应的行动。显然，这种素养是就特定工作或职业而言的。但是，随着近几十年来技术革新的加速， 职业或人力资源领域越来越强调适应性培训（adaptive training）和在职学习。职业教育与培训（VET）领域逐渐从传统的供给驱动 （supply-driven）模式向需求驱动（demand-driven）模式转变（Delamare le Deist & Winterton，2005）。与之相适应，该领域越来越强调能够跨越不同职业或工作，具有可迁移性的通用素养（generic competence）（Stasz，1997）。 当前所讨论的素养内涵，更多的是站在国际经济与合作组织（OECD）于 1997 年启动的“素养的界定和选择”（Definition and Selection of Competencies， DeSeCo）这一项目的立场上的（OECD，2005）。面对 21 世纪日益复杂的时代变化和加速度的科技革新 ... ...