哈姆莱特 【教学设想】 《哈姆莱特》是莎翁的经典，但在教学实际中往往面临这样的局面：老师不愿意教，学生不愿意学。很多老师讲这节课不过是让学生表演本剧或者观看改编的影视作品。这样虽然省事，但学生并未与文本进行直接的、充分的接触。究其根本，这种形式不是正宗的阅读课。因此，我对这节课的设计是用本色语文的方法来教授本文，“把语文课上成语文课，用语文的方法教学语文”。这节课内容较多，我设计在学生充分预习的基础上，利用一课时完成教学。在教学过程中，大胆取舍，抓住最重要的环节———赏析“比剑”之精彩、分析人物之多面、汲取人生之智慧。希望学生学完本课，能行从经典名著中汲取人生智慧。此外，这节课想激发学生阅读《哈姆莱特》全剧的兴趣，课下阅读整部著作，从而对哈姆莱特有更深入、更全面的认识与评价。 【教学目标】 1、明确课文跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。 2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。 3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，理解作品主题，从名著中汲取人生智慧。 【教学重点】 赏析“比剑”部分的精彩，品味哈姆莱特的多义形象。 【教学难点】 分析“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。 【教学过程】 1、导入 “一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”这句话大家都很熟悉，说的是文学评价的标准。经典的文学艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人都可以根据自己的理解对艺术形象进行再创造。 有人统计过，从1877年到现在，平均每12天就有一篇研究《哈姆莱特》的论文或专著问世，一直延续到现在，可以说《哈姆莱特》是说不尽的。 今天我们学的课文，节选的是第五幕第二场，也是全剧的结尾部分。 2、检查预习作业，整体感知 （一）理清主要人物的关系 哈姆莱特———克劳狄斯： 名为叔侄，实为仇人。 哈姆莱特———乔特鲁德：母子，但有母嫁仇敌的隔阂。 克劳狄斯———乔特鲁德：原为叔嫂后为夫妇，有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。 波洛涅斯———哈姆莱特：既是国王帮凶又是恋人父亲。 奥菲利娅———哈姆莱特： 挚爱哈姆莱特 ，但又因无法沟通而产生误解，更有杀父之仇。 雷欧提斯———哈姆莱特： 本是朋友，后因与其有杀父害妹之仇而成仇人。 教师总结：哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。 （2）简述主要情节 让学生填空：这篇文章讲了“ 和 的故事”？ 教师预设： 第一部分（哈姆莱特和霍拉旭的故事）回忆哈姆莱特逃回丹麦的经过。 第二部分（哈姆莱特和奥斯里克的故事）哈姆莱特对奥斯里克的奚落与嘲讽。 第三部分（哈姆莱特和雷欧提斯的故事）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。 教师提问：在这三部分中，大家觉得哪部分最精彩？ 预设：比剑部分 3、局部探究 （1）赏析“比剑” 思考：你认为“比剑”部分精彩在何处？请给出相关理由。 教师预设： 精彩之一：将众多矛盾集中在此环节。 一方面是不同人物间的矛盾。比如，哈姆莱特和克劳狄斯的矛盾，克劳狄斯对哈姆莱特有杀父霸母、企图谋害其姓名之仇。再如，哈姆莱特和雷欧提斯之间，哈姆莱特无意杀死雷欧提斯的父亲，并且间接害死其妹妹。 另一方面，同一人物内心也存在矛盾。 如哈姆莱特对雷欧提斯的态度，既充满仇恨、视其为对手关系，又请求得到其原谅。又如雷欧提斯本人对哈姆莱特的态度，既想杀掉他，又犹豫，并且乞求得到哈姆莱特的原谅。又如，国王克劳狄斯的矛盾，外表很平静，倾向于哈姆莱特，口头说着“来，哈姆莱特，让我替你们二人和解和解”“我们的孩子一定会取得胜利”，心里极度恐慌，想暗杀哈姆莱特，越快越好，且一计不成又施一技。 ... ...
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