它在什么方位 【教学目标】 1．科学知识：知道使用上下、前后左右、东南西北等名词描述物体所处的位置和方向。 2．科学探究：通过观察、比较，分析等思维方法，体会到用前后左右描述物体位置和方向的相对性。 3．科学态度：初步体验描述位置的本领在生活中运用的乐趣。 【教学重难点】 知道使用上下、前后左右、东南西北等名词描述物体所处的位置和方向。 【教学准备】 教师准备：参考“小猫在哪里”活动的场景进行真实的室内场景布置，或场景的PPT投影。 学生准备：学生活动手册。 【教学过程】 一、教学导入。 确定位置很重要，方位距离是关键。如果有人问路，你怎么迅速说清楚呢？ 二、新课学习。 （一）小猫在哪里。 1．创设真实的场景。 教师可以在教室中参考“小猫在哪里”活动的场景进行真实的室内场景布置，场景中可以用布偶小猫，或者用粉笔盒、水杯等替代，变换活动的主问题。还可以在PPT中投影“小猫在哪里”的场景图。 由于借助图片的观察属于间接观察，不适合作为第一个教学活动直接呈现，因而建议教师因地制宜，创设一个活动场景，便于学生用“上”“下”“左”“右”“前”“后”描述物体的位置。 2．想一想：怎样描述小猫的位置？ 3．引导学生使用前后左右、上下描述小猫的位置。 例如：小猫在小女孩的右边。 教师可以组织学生想一想、说一说，怎样描述小猫的位置。小组讨论交流。教师先点评一位学生的描述，并进行梳理，再适时将学生的各种不同的描述按教材的格式板书在黑板上。 4．数一数：小猫在哪里有多少种说法？ 5．讨论：这些说法有什么不同，有什么相同？（参照对象不同，方位描述也就不同；都是和小猫的位置关系。） 引导学生比较各种不同的描述，寻找其中的相同点和不同点。 找不同点：选择参照的物体“桌子”“相框”“花瓶”等（即将来要学习的参照物）不同，方位“上面”“前面”“右边”等不同。 找相同点：除了容易找到都有“小猫”外，其他相同点难以发现，需要在比较的基础上，运用归纳与抽象，而抽象时需要舍弃那些个别的、偶然的非本质属性，抓住普遍的、本质的特征或属性，学生几乎没有经历过有目的的抽象过程基于此，教材中针对不同的方位的描述采用方便学生比较的排版方式，并用红色字体提醒学生，降低学生比较、归纳的难度。教师在此基础上，应引导学生寻找在本质属性上的相同点（即抽象），“小猫”是要求描述的对象，“桌子”“相框“花瓶”等都是某个“物体”，“上面”“下面”“右边”等都是方位，描述要素都是3个“小猫”（即描述对象）、某个“物体”、“方位”，描述格式都是“小猫”在“某物体”的“方位词”。 同时还要引发学生思考教材中看似前后矛盾的两种说法，如：“小猫在花瓶的左边”“小猫在花瓶的右边”。两种表述看似矛盾，实际都是对小猫位置的正确表述，原因在于观察者所处的位置不同了，即不同观察者的观察结果，这里参照物并没有变，变化的是观察者所处的位置。那该如何描述，才不至于让听者产生误解呢？ （二）旗杆在哪里。 教师可以在PPT中投影“旗杆在哪里”的场景图。在场景图中辨别东南西北四个方向，并尝试用“东南西北”描述旗杆的位置。 1．思考：如果变化的只是观察者所处的位置，又该如何描述？ 2．创设与教材一致的真实场景。 3．依据“旗杆在儿童的北边”和“旗杆在教学楼的南边”，引导学生找到图中东南西北四个方向。 4．引导学生使用东南西北描述旗杆的位置。 5．这些说法有什么共同点？ 例如：都是描述旗杆与另一个物体之间的位置关系；描述方法都是“旗杆在……的……边。” 找不同点：选择参照的物体“儿童”“教学楼”“宣传栏”等（即将来要学习的参照物）不同，方位“北边”“南边”“西边”等不同。 找相同点：除了容易找到都有“旗杆” ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
