《长方形和正方形的特征》教学设计 【教学内容】 青岛五·四学制 2011课标版 数学二年级下册 第四单元 信息窗一 【设计说明】 本节课的长方形和正方形特征的学习是基于学生能够凭观察分辨长方形和正方形的基础上进行的更加系统地认识。因此本节课，本课亮点一：我从生活中认图形，产生校园窗户是长方形还是正方形的矛盾点入手。当学生发现仅凭过去的经验，凭眼睛看已经无法准确判断时，就需要用更加科学的方法来区分长方形和正方形，激发兴趣，引入本课正题。本课亮点二：由矛盾产生需要解决的大问题“窗户到底是长方形还是正方形的？”引导学生去研究长方形和正方形的特征，感受到了知识产生的意义和价值。本课亮点三：学具的选择上放弃传统的纸质长方形和正方形，使用可以拼组的小棒作为学具。既将长方形和正方形从一个平面抽象到边，又给学生提供了更加丰富的动手的空间。为探究长方体和正方体的特征起到了事半功倍的效果。 【教学目标】 1.经历观察、猜测、验证的研究过程，初步探索，总结出长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述。 2.能指出长方形的长和宽、正方形的边长；感受到长方形的长和宽与长方形方向无关。发现长方形和正方形之间的联系和区别。 3.在矛盾冲突、合作探究中培养用于探究、敢于质疑、勤于思考、严谨求实的理性精神。借助观察、操作等活动，发展空间想象力和创新意识。 4.通过多种感受，建立数学来源于生活，生活中处处有数学的情感体验；渗透经验配合实践产生新知识，解决新问题的探究理念。 【教学重点】 探究长方形和正方形的特征。 【教学难点】 能用数学语言表述探究结果；初步探索图形特征的方法。 【教学用具】 教师用具：大长方形、正方形、课件、磁铁 学生用具：学具盒、可拆、组的小棒、直尺、三角尺 【教学过程】 一、产生冲突，引发探究主题 1.寻找校园中的平面图形，产生窗户是长方形还是正方形的观察冲突。 2.聚焦冲突点：窗户是长方形还是正方形？仅凭过去的观察，是无法准确判断的。 【设计意图：通过熟悉的校园环境，凭借过去对图形初步认识的经验，到交互式白板上寻找生活中的平面图形，激发学生兴趣，了解学生已有知识基础；在观察中设计窗户这个长方形或正方形的模糊图形，引发学生观察结果的冲突，激发探究欲望。同时，也开始渗透，过去的经验或者观察不足以解决新问题，需要进一步探究，得出更科学的方法。】 二、明确探究问题，自主探究长方形和正方形特征 （一）确定矛盾点，明确要解决的问题 1. 梳理矛盾点：窗户是长方形还是正方形？ 2. 明确：要准确判断窗户是什么图形，必须先明确如何准确判断长方形和正方形，即长方形和正方形特征。 （二）根据经验，做出猜想 在学具盒中找到自己认为没有异议的长方形或正方形，并说明判断依据，形成对长方形和正方形特征的猜想。 （三）合作探究，寻找更科学的判断方法。 【设计意图：从学生的矛盾点的出发，明确出本节课要解决的问题，使问题的产生水到渠成。又因为学生之间意见的不同，使他们对自己已有的经验产生了怀疑，激发出强烈的探究欲望。教师引导学生从已有经验出发，产生对长方形和正方形判断依据，即特征的大胆猜想。并稍作总结都是从“边”和“角”来判断的，为合作探究的内容引导方向。】 三、认识长方形和正方形的特征 （一）汇报中梳理长方形和正方形的特征，解决问题 1.学生汇报长方形和正方形“边”的特征。 知识点预设： （1）长方形上下、左右的边，长度一样———对面位置———对边相等 （2）正方形四条边的长度都一样。 （3）长方形和正方形四个角都是直角。 方法预设： （1）测量———可能有误差 （2）拆开学具，比一———比测量的方法更简洁、准确 （3）折一折———学具小棒无法折，用动态课件演示长 ... ...
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