中小学教育资源及组卷应用平台 第二单元 单元学习任务 交流阅读体验 【技法指导】 阅读体验，是读者阅读一本书时与文本相互沟通、进行情感交流而产生的主观感受、经验。读者阅读一本书，总是在不断进行的阅读行为中产生独特的体验。阅读体验是进行阅读交流的前提。因此需要： 一、要明确交流的中心。明确是对一本书或一篇文章的哪些内容的交流。交流时复述书本里或文章中的内容，要注意简明，要引用能说明问题的内容，不要整段整段地摘抄。 二、要突出“你”的体验。要写清楚读了这本书或者这篇文章之后，你有哪些体验，受到了什么启发，要把自己的思想明晰地写出来，不要含混模糊。不必照抄原文内容，也不必对原文的某些段落进行重点阐述，而要摆明自己的观点和看法。当然，你的“体验”要符合你的年龄特点、认知水平。 三、要有分析。一本书、一篇文章的某一点写得好，使你受到启发，那你就讲讲好在哪儿，使你受到什么启发；或是在某些问题的表述上很有特色，“特色”在哪里，“妙”在哪里，要把这些感受具体地写出来；也可以对原文的某些论点进行发挥或提出意见。分析时要打开自己的思维视角，从各个层面考虑。 四、要视线专注。要看到自己首先想要交流的问题。 【任务检验】 阅读本单元课文，看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，思考这些故事所蕴含的悲剧意蕴，与同学分享你的阅读体验。 [参考例文] 《雷雨》的悲剧意蕴 一、命运悲剧 过去的大多数评论往往把这个家庭悲剧的根源归结为社会，而忽略了曹禺一直想显示的另一层意义的悲剧———命运的悲剧。 应该承认《雷雨》中有命运悲剧的因素存在，它有着过多的巧合，人物的血缘关系也错综复杂。正如曹禺先生在接受访谈时说：“我就觉得这个社会是一个残酷的井，一个可怕的坑，是一张任何人也逃脱不了的网，人是没有出路的，人们无法摆脱悲剧的命运，而这些都是决定《雷雨》结构的因素，它就是一个天网，天网恢恢，在劫难逃！” 鲁侍萍的命运，最能体现出《雷雨》的命运悲剧。这个性格刚强而又受尽侮辱和迫害的女人，一直在努力摆脱命运的安排，她不相信命运，勇敢地抵抗着不公平的遭遇，在不如意的生活中找到了一份属于自己的快乐。然而黑暗之手却再次笼罩了她，三十年前的一段孽缘终于又缠绕于身。她没想到，为了寻找女儿，她又踏进了周家的大门，更没想到，自己的儿女正在上演乱伦的悲剧。所以当周朴园问她：“谁指使你来的？”她才悲愤地说出：“命！不公平的命指使我来的。”当厄运连续重创一个无辜者并且让下一代承担上一代人的罪过时，我们首先想到的就是“命运”。对罪恶的逃避却使人走进更深的罪恶，这难道不是命运的恶作剧吗？ 此外，乱伦关系是体现《雷雨》悲剧命运的一个主要方面，它是表现人类悲剧意味最佳的形式之一。周萍与蘩漪的乱伦是在他们完全知情的情况下开始的，而当周萍毫不知情地与四凤发生乱伦悲剧时，命运的悲剧色彩才开始强化。可以说，这种乱伦效应强化了命运的残酷性。 除了乱伦的情节设计外，我们还看到了一个个的人物，无论善恶强弱，都走向挣扎与毁灭，连最有理由活着的四凤、周冲都死了，而经历了这一切又最不愿活着的鲁妈与蘩漪却偏偏活了下来。这使全剧的悲剧结局带上浓厚的宿命色彩。 尽管《雷雨》表现了命运的不可抗拒，但由于它更突出地强化了悲剧人物“知其不可为而为之”的反抗、挣扎的思想，高扬了人自身的价值和尊严，而不是人物向神秘不可测的命运屈服，因此并没有导致消极的宿命论。一方面，我们在命运的摆布下深切感到人是如此的微不足道；另一方面，我们在人与命运的斗争中又体验到蓬勃的生命力，感受到人的伟大和崇高。 在同命运的抗争中，命运可以摧毁伟大崇高的人，但却无法摧毁人的伟大崇高———命运悲剧的艺 ... ...
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