第四单元《1.火山喷发》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第四单元《1.火山喷发》教学设计 【教学分析】 本课是本单元的起始课。 火山喷发的本质是地壳运动。 地壳虽然就在我们的脚下,却无法直接看清其结构。 本课从可见的、剧烈的地表现象———火山喷发入手,由浅入深地探究地壳。 教材的第一部分是引入活动,学生根据图片或视频资料初步观察火山喷发,并通过观察现象大胆猜测导致火山喷发的原因。 为更好地帮助学生进行猜想假设,教师需提供较全面、细致的多媒体资料。 第二部分是猜想假设,也是本单元重点培养的能力。 在第 1 课中,教师需给予方法的指导———通过联想、类比等帮助猜想,再形成合理的假设。 教材边栏提供了猜想的方法,从学生们熟悉的生活中寻找类似的现象(例如:用力挤番茄酱袋,番茄酱会喷出来)。 接着,挖掘该现象背后的原因(例如:因用力挤番茄酱袋,导致袋内压力增大),再思考将其原因放在火山喷发这一例中是否合理(例如:地下会产生压力,导致地壳下的岩浆喷出地表)。 若合理,则提出假设。 第三部分为模拟实验。 先确定“我的假设”,再设计模拟实验。 教材给出了其中一种假设的模拟实验:用“土豆泥”模拟火山锥,“在中间挖个洞”模拟火山口和岩浆通道,用“番茄酱”模拟岩浆,“用酒精灯加热”模拟岩浆受热的情况。 土豆泥和番茄酱均为食材,容易获取,且混合加热较为安全。 因此,该实验既可进行分组实验,也可作为演示实验。 需要注意的是,教师要提前交代实验操作安全注意事项,并提示学生注意观察实验现象,及时记录。 第四部分则是搜集事实证据。 模拟实验不足以解释火山喷发的原因,教师需要提供与火山喷发相关的图片、视频、文字资料。 在设备允许的情况下,还可以让学生进行网络检索,但需另外提供获取信息、甄别信息的途径和方法。 第五部分为得出结论。 这需要学生从江总的实验现象以及资料中,获取关键信息。 在整理信息的过程中,进行分类总结,从而判断是否支持自己的猜想假设,并得出结论。 在此过程中,教师不需要给出所谓的正确答案,鼓励学生在掌握证据的前提下,坚持自己的判断和观点也同等重要。 【教学目标】 (1)能基于所学的知识,对火山喷发的原因提出有针对性的假设,并说明假设的依据。 (2)能在教师指导下,通过模拟实验并结合文字、图片或视频资料初步探究火山喷发的原因。 (3)能表现出对事物的结构、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 (4)根据模拟实验结果与其他资料中的信息,检验自己的假设,并得出结论。 【教学准备】 (1)材料准备:土豆泥、番茄酱、蒸发皿、三脚架、陶土网、酒精灯、火柴、资料卡。 (2)活动场地:科学教室。 【教学过程】 (1)教学导入。 (播放课前视频———�火山喷发”) 师:这是什么自然现象? 生:火山爆发。 师:你能描述一下火山喷发的整个过程吗? 生 1:我看见了地在震动,然后有岩浆从火山口喷出来。 生 2:岩浆喷了好几次,不是一次全部喷出来的。 师:是像喷泉一样喷出来的吗? 生:更像烟花。 师:还像什么? 生:像一个大烟囱,但喷出来的不仅有烟,还有大量火红的岩浆。 师:火山爆发对生物产生什么影响? 生 1:土地被烧焦,植物都烧没了。 生 2:人和动物都要逃走,不然会被烧死。 (2)猜想假设。 师:是啊,火山爆发给动植物带来的危害极大。 在古代,人们认为这是天神为了惩罚人类,把地狱之火引到人间。 你赞同他们的想法吗? 生 1:不赞同。 世界上根本没有天神,也没有地狱。 生 2:我觉得地下是有火的,但不是从地狱放出来的。 师:那你猜想是什么原因导致火山喷发的? 生:地震把岩浆给震出来的。 师:火山喷发的过程与生活中的什么现象比较相似? 生:像喷泉。 师:火山喷发的原因和喷泉一样吗? 生:不完全一样。 喷泉下面有水源,而在火山的地下有源源不断的岩浆。 师:与火山喷发的情景联系,假设地下有源源不断的岩浆。 这是个很好的假设 ... ...