２ 位置 第1课时 位置（1） 教学内容：教材第19页例1及练习五相关题目。 教学目标： 1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历用语言描述实际情境中物体的位置，抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。 3.使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。 教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。 教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程 学生活动 （二次备课） 一、情境导入 1.上课时间到了，我班同学坐得整整齐齐的，你能描述一下你坐的位置吗？让我一下就能找到你。 2.刚才大家在描述自己的位置时，是说第几排第几行。也有说第几列第几行，我就不好找了，因为不知道列、排、行表示的是什么。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。并且约定：从左向右数第1列、第2列……从前向后（从下向上）数第一行、第2行…… 学生按照约定，和同桌说说自己的位置。 二、预习反馈 点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，什么问题） 三、探索新知 1.认识平面上确定位置的必要条件。 引导：同学们描述的位置各不相同，但有一点却是相同的，你们观察一下，发现哪一点相同？ 由两个数组成：一个表示列，一个表示行。 师：要在教室平面内表示出某位同学的位置，只用一个数是不能确定的。要确定某位同学的位置必须要有两个数。 2.课件出示教材第19页情境图。 （1）用行数和列数表示王艳的位置，在记录时能否把第三列第四行再简便些。 组织学生展示、交流自己的表示方法。 评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但都想到了用两个数分别表示行与列。 但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，能再改进一下吗？（统一表示方法） （2）统一位置的表示方法。 在数学里是这样规定的：王艳在第3列第4行，就用（3，4）表示。周明在第1列第3行，就用（1，3）表示。 像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”。这节课学习的就是用数对确定位置。 （3）用数对表示情境图中其他三位同学的位置。 3.生活中的数学。 用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？ 学生回答后，教师课件出示：座位、围棋、国际象棋、地图等。 引导学生总结出用数对表示位置的方法和注意事项。 小结：先看第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看第几行，这个数就在数据中的第二个数。（列在前，行在后） 四、巩固练习 1.在班内选学生说一说他的位置。 2.完成教材练习五第3题。 学生独立完成，组织学生交流自己的想法和思路。 五、拓展提升 1.五（1）班同学进行队列表演，每组人数相等，甜甜站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加队列表演？6×8=48（人） 2.如果数对（3，x）和（y，4）表示的位置在同一行，那么x=（4）。 六、课堂总结 让学生说一说本节课的学习收获。教师归纳本节课的主要学习内容。 七、作业布置 教材练习五第1、2题。 教师背转身，一个学生说出他的位置，教师。可能因为列、行不明确会找不到。 教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。 观察、交流后回答问题。 教师明确给出规定 指名说位置。 学生独立 ... ...
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