《几分之几》教学设计 学情分析： 学生比较好动、急躁，对新知识也有较强的好奇心，有一定的合作探究的能力。学生需要在自主的数学活动中理解数学、体验数学。? 从整数到分数，从认识几分之一到认识几分之几，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教师要注意在教学中给学生提供丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义，教学时，在借助前一节认识几分之一的基础上，还可让学生想一想，说一说还有什么可用分数来表示，使学生进一步理解分数的含义，从而认识几分之几。这样学生对学分数就会感兴趣，但对分数意义的理解仍有一部分学生会有困难，单位1的理解也会有一定的困难。可以通过“分一分”、“涂一涂”、“ 比一比”、 “做一做”、“ 练一练”等活动，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与学习。在逐步的实践探索中加深理解，逐步掌握。 教学目标：? 1. 知识技能：知道几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。 2. 数学思考：通过动手操作、与人合作交流，初步感知整体的守恒性，对分数的含义有比较完整的认识。 3. 问题解决：能用所学知识解决生活中一些比较简单的问题。 4. 情感态度：体会分数与现实生活的联系，积极参与数学活动，产生对数学的亲切感。? 教学重点：知道几个几分之一就是几分之几，形成“几分之几”的表象。? 教学难点：初步感知整体的守恒性，对分数的含义有比较完整的认识。 教学准备：多媒体平台，每个学生一张正方形纸、一支彩色笔和两张练习纸。 教学过程? 一、创设情境?揭示课题? 师：昨天我们一起认识的分数中的几分之一，小青学完了这一课，她写了这样一则数学日记： （课件出示）今天，妈妈准备了一个蛋糕。我迫不及待地把它平均分成了四份，我吃了它 的，爸爸吃了两块，妈妈吃了剩下的…… 师：小朋友，从这篇日记中你发现了哪些数学信息？? 可能出现的情况： ①生：我知道小明吃了个蛋糕。 师：个蛋糕是怎么得到的？ 生：把一个蛋糕平均分成4份，小明吃了这样的1份，就是蛋糕的。 ②爸爸吃了两块。 师：吃了两块，怎么用分数表示？（是）。 师：你怎么知道的？ 一块是这个蛋糕的，两块就是有两个，就是。（板书） （的写法，把一块蛋糕平均分成4份，取其中的2份。） 二、合作学习，探索新知 （一）理解几分之几的意义? 1、师：我们从这个蛋糕中找到了、，还有哪些分数呢？下面我们用这个正方形来代替蛋糕折一折、涂一涂，表示出你喜欢的四分之几。 先看清合作要求：（课件出示）? ①先想想你要怎么平均分成4份。? ②把你喜欢的分数用颜色涂出来。 ③同桌互相说一说：你正方形平均分成了（ ）份，涂了其中的（ ）份， 就是它的几分之几？? 学生活动，教师收集需要的素材。 2、师：老师发现很多组同桌都已经找到四分之几了，现在请把涂好的图形放一边，看哪组同学做得最快，听得有认真。 老师这里收集了几个同学涂的图形。请看：（展示3个的图形，让孩子自己说自己怎么分怎么画） 师：他们涂的部分都不一样，为什么都用表示？ （因为他们取了其中的两块，就是有两个，就是） 小结：把一个正方形平均分成4份，只要是涂了这样的2份，就是这个正方形的。）注意：平均分，把话说完整。 直接摆3个的图形。 （先出示一个的图形，问：这个涂色的部分用哪个分数表示？为什么？ 另外出示2个，这两个图形也可以用哪个分数表示？为什么？生：都表示有3个，所以都可以用表示。） （展示的那个图形）把4份都涂完，它可以用哪个分数来表示？（）你是怎么想的？（涂了4份就有4个） 师：是呀！4个也就是整个图形的，表示一个整体，所以=1?。 3、师：通过我们涂一涂，找一找我们发现了这几个分数（课件出示）（这里应该看板书）? 一起来读这几个分数 ... ...
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