中小学教育资源及组卷应用平台 12 古诗三首 第三课时:《己亥杂诗》 【课前预习】 1.自由读诗歌，把诗歌读准确，读流利，读出节奏感。 2.尝试背诵诗歌并默写诗歌。 3.查找资料，了解诗歌诗人生活的年代和诗歌的创作背景。 【教学目标】 1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。 3.结合时代背景，感受诗歌意境，体会作者对国家振兴的强烈向往。 【教学重点】 理解诗句，体会诗歌的意境，体会作者对国家振兴的强烈向往。 【教学难点】 反复诵读，在比较欣赏中探讨本课三首诗的异同，体会作者的爱国情怀，激发学生热爱祖国的感情。 【教学用具】 教师用具：多媒体课件 学生用具：无 【教学过程】 导入诗歌，探究学习 1.揭题，解题。 师：今天我们学习清朝诗人龚自珍的诗歌：己亥杂诗。板题。通过注释，你了解到了什么？“己亥”是天干地支纪年的方法，这里指1839年。 2.介绍诗人，了解写作背景。 生介绍，师补充：龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，仁和（今浙江杭州）人，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。1839年是清朝道光皇帝执政时期，也是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年作者龚自珍48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。龚自珍所作诗文，提倡“更法”“改革”，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情。《己亥杂诗》共315首，它一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，今天我们读的这一首，是第220首诗。 设计意图: 从学生的预习入手，进行有效的补充，让学习更有主动性与实效性。同时，了解诗歌创作背景，能够帮助学生理解诗歌表达的情感，夯实基础，掌握方法，提升能力。 二、新授诗歌，体味诗情 探究一：读准诗歌，理解诗意 1.自读诗歌，读出节奏。 读准字音，读通诗句，读出节奏。 节奏示意如下： 九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘一格/降人才。 2. 认识生字，理解诗意。 （1）认识生字“侍” “擞”。 （2）结合注释，结合创作背景理解诗意。 交流疑问： 【九州】中国的别称之一。分别是：冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州和雍州。 【生气】指朝气蓬勃的局面。 【恃】依靠 【万马齐喑】比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况。 范例：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。 （3）把诗意说给同桌听。 探究二：研读诗句，体悟诗情 预设一：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 师：同学们，当时，清朝政府一片荒凉，四面楚歌。在这样的情形之下，“风雷”仅仅只是天上的风雨而已吗？“风雷”在这里运用了比喻的修辞手法，应该怎样理解它的比喻义？ 引导反馈：“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得生气勃勃就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指能给社会带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。（教师板书：风雷———变革。） 师：诗人强力呼唤社会变革的原因是什么？（生齐读：万马齐喑究可哀。） 师：“万马齐喑”有什么深刻含义？它比喻了一种什么样的社会现实？ 预设：“万马齐喑”表现了当时社会的腐朽。也预示着在残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂，令人窒息的现实状况。 师：从“哀”字可以体验到诗人怎样的情感？（痛惜之情与爱国之心。） ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
