19 《父爱之舟》第一课时 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 19.父爱之舟 第一课时 【课前预习】 1.朗读课文至少3遍，自学课后的生字“茧、栈、冤、枉、恍、委”等16个生字，读准字音，读通句子。 2.在朗读课文的过程中，遇到不理解的词语，建议查字典、结合图片或者联系上下文了解大意。 3.将课文读正确、读通顺之后，思考：课文写了一件什么事。 【教学目标】 1.借助查字典、联系上下文猜想等方法，认识本课的“茧、栈、冤、枉、恍、委”等16个生字。借用图片等方法理解“泥灶、乌篷船”等词语。 2.借助已有的写字经验，仔细观察写字要点，端正书写“席、糖、屑、启、迪”等14个字。 3.运用多种方式，把课文读正确、读流利，了解文章的结构，把握课文的主要内容。 4.通过思维导图，梳理梦里那些难忘的场景，与学习或伙伴交流哪个场景留下的印象最深刻。 【教学重点】 运用多种方式，把课文读正确、读流利，了解文章的结构，把握课文的主要内容。 【教学难点】 通过思维导图，梳理梦里那些难忘的场景，与学习或伙伴交流哪个场景留下的印象最深刻。 【教学用具】 教师用具：多媒体课件 学生用具：无 【教学过程】 导入 1.回顾复习，链接母爱。师：上节课，我们学习了《慈母情深》，感受了作家梁晓声笔下的母爱。那么在你看来，母爱是什么呢？ 2.联系生活，建立联系。师：生活中，除了温柔的母爱，还有厚重的父爱。有时候，这种爱就与某一样事物紧密地联系在一起。联系自己的阅读经验或生活经验，说一说。 3.了解作者，揭示课题。师：在画家吴冠中的记忆里，父爱就与小渔船紧紧相连。（板书：父爱之舟）让我们走进课文去细细品味。 设计意图: 　　在建立联系中展开学习。每一篇课文的学习都不是孤立的，从前面一篇课文的回顾入手，让前后课文的学习建立紧密的联系。链接阅读经验或生活经验，说一说父爱与某事物之间的联系，激发兴趣，自然揭示课题，引发学生疑问。 二、新授 探究一：初读课文，整体感知 1.自由读文，初步感知。 （1）检查朗读的预习情况 师：相信同学们的回家预习一定做得很认真，现在请大家自读课文，稍后检查大家的预习情况，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 生自由朗读。 师：现在请3-4名同学为大家来展示一下自己的朗读。 在学生朗读的过程中，教师根据学生出现的字词问题或者句子的朗读问题，进行纠正和指导。 2.识字学词，扫除障碍。 泥灶 乌篷船 摇橹 冤枉 客栈 高跷 启迪 偏僻 缴 费 落榜 枕边 恍恍惚惚 蚕茧 委屈 （1）同伴互学。与同伴一起学习生字新词，提出难字难词，集中呈现在大屏幕上。“冤枉”读轻声，“跷”读第一声，“蚕”读平舌音，“栈”读翘舌音。 （2）学生互教。让学生担任“小老师”进行教学，扫除部分障碍。 （3）教师指导。教师根据学生学情展开指导，重点学习“泥灶、恍恍惚惚”等词。借用图片，理解“乌篷船、摇橹、泥灶”，出示词语意思，理解“初小、高小、恍恍惚惚” 3.默读课文，梳理全文。 （1）了解写法。跳读文章的开头、结尾，了解课文首尾呼应的写法。 （2）梳理场景。默读课文，想想梦中出现了哪些场景。 （3）画出导图。试着用思维导图的形式呈现梳理的结果。 思维导图的内容可以根据学生的交流作相应的调整。 设计意图: 在自主学习中感知整体。五年级的学生已初步具备独立的识字学词的能力，教师尽量放手让学生自己去经历，根据学情来确定哪些难字难词需要学习。让学生来教，更是一种非常好的学习方式，有助于取得更好的学习效果。在梳理课文的基础上，让学生用思维导图来呈现文章的结构，使其一目了然。 探究二：聚焦场景，阅读课文 1.从作者的角度，聚焦场景。 （1）默读课文。想一想，这些场景为什么让作者难忘。 （2）交流表达。用上“因为……所以……”的句式和同伴说一说 ... ...