中小学教育资源及组卷应用平台 21．文言文二则 第一课时 【课前预习】 1.正确流利地朗读课文《伯牙鼓琴》。 2.借助课后注释，了解古文《伯牙鼓琴》的大致内容。 3.结合课后资料袋内容，思考“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”的深层原因。 【教学目标】 1. 会写“哉”“巍”等7个生字，朗读课文，读出文言文的节奏和韵味，激发学习文言文的兴趣。 2.借助注释、资料以及已有的文言基础，读懂句子意思，能用自己的话讲这个故事并背诵古文。 3.凭借语言，展开想象，感悟“知音”深情，感受艺术魅力。 【教学重点】 读懂句子意思，能用自己的话讲这个故事并背诵古文。 【教学难点】 感悟“知音”深情，感受艺术魅力 【教学用具】 教师用具：多媒体课件 学生用具：无 【教学过程】 导入 1.导入：播放《高山流水》乐曲。 师：一首高山流水古筝曲请同学欣赏，可以一边听一边说一说透过曲子你听到什么情感或自己的感受？ 预设：学生各抒己见（孤独、寂寞、很有才华......) 师：（轻松的调侃）这首曲子是我国十大古曲之一，大家听懂了曲调，曲子里的味道大概也只有钟子期能听懂啦。 2.导入新课。 一首动人的乐曲，一段动容的情谊，感动了无数人，千古传颂。我们一起走进伯牙和子期的故事吧。 设计意图: 以《高山流水》古筝曲为导入，既是本课的一个线索，同时又将这首曲子的一些知识拓展于学生，帮助学生扫清新课盲点。 二、新授 探究一：初读感知，了解知音故事 1.初读课文，读准字音。 （1）自由读文，不认识的字通过看生字表以及认读表解决，不确定的读音圈画出来。 （2）指名朗读，重点关注读音是否正确，例如：“汤”“为”字在古文中要指导学生“据义定音”。 （3）学生交流过程中，顺势点拨“哉”和“巍”的书写。 2.二读课文，读出韵味 （1）师带读，生跟读，在读中体验古文内在的逻辑停顿。 要点：古文需要根据表达的意思正确断句，但读时需要“声断气连” 逻辑停顿如下： 伯牙/鼓琴，钟子期/听之。方/鼓琴/而/志在泰山，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选/之间/而/志在流水，钟子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。 指名展示读，逐步在读中感受古文的节奏和意蕴。 要点：“乎”为语气助词，读时适当延长后再停顿。 3.三读课文，了解大意。 （1）学生了解生字字义，相机指导书写。 要点：借助注释、插图、资料、联系上下文等方法，理解文中古今异义的生字；例如“善”，同时要积累一些古今异义的生字和词语。 （2）学生自己利用注释说一说古文的意思；然后小组合作，准备展示。每组1号同学朗读课文，2、3号同学接龙说意思，4号同学润色后将古文完整的讲一遍。也可以用自己喜欢的方式汇报。 全班交流。 要点：巍巍乎若泰山、汤汤乎若流水两个句子在翻译时注意语序。 设计意图: 古文学习，以读促悟的教学方式必不可少。让学生通过三读三悟，在解决古文学习上基础问题上又能初步落实课文大意，为接下来理解古文情感做好准备。 （二）探究二：走进情境，感悟知音情感 1.默读体悟。 师：（出示资料）伯牙、子期，一位是晋国大夫、琴仙，另一个只是普通樵夫，为何两人却能成为知音好友呢？ 交流预设： 方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。” 师：当伯牙鼓琴志在高山，子期从他的琴声里彷佛看到了什么？ 师：当伯牙鼓琴志在流水时，子期又从他的琴声里彷佛看到了什么？ 少选之间而志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” 师：面对伯牙的琴声，子期都会怎样赞叹呢？（指导朗读） 想象拓展 师：伯牙是个技艺高超的琴师，他的琴声不仅能表现太山巍巍，江河洋洋，想象一下，还可以表现哪些动人的事物、场 ... ...
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