16.散文二篇《永久的生命》 教学设计

16散文二篇 《永久的生命》教学设计 教学目标： 1、理清思路，揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。 2、探寻作者思想境界，对生命有自己感思和理解。 3、理解掌握不同散文的特点。 教学重点：1.理清思路，揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。 2.理解掌握不同散文的特点。 教学难点：探寻作者思想境界，对生命有自己感思和理解。 教学过程： 导入： 古往今来，人生苦短是文学的母题之一，被人们反复书写、咏叹，如：“子在川上曰：‘逝者如斯夫, 不舍昼夜’”（《论语·子罕》），“人生天地间，忽如远行客”（《古诗十九首·青青陵上柏》），“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”（苏轼《赤壁赋》）。但今天我们要学习的课文却与此背道而驰，它就是16课《散文二篇》的第一篇《永久的生命》，让我们一起来看一看本课包含了作者严文井先生什么样的人生智慧。 课前热身： 1、作者简介： 严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，《永久的生命》发表于1942年，作者时年27岁。 2、读读写写生字词前八个。 自学环节一：理清思路·诵生命之歌 任务（一）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并在每个自然段中圈画出一个表达其情感的关键词，完善流程图。 （思路：整体把握课文，理清写作思路，梳理文章结构。可怜———感动———感谢———赞美） 任务（二）浏览课文，在相应段落勾画出作者“可怜”“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，你们发现这些句子有什么特别的共同点？ ①可怜：过去了的时间永不再回来。②感动：生命流动着，永远不朽。③感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。④赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 都是段落的中心句，富有哲理，饱含感情。 把段落中心句串联成一首哲理小诗，结合创作背景的体悟，有感情地朗读小诗。 补充创作背景:1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。 永久的生命 过去了的时间永不再回来， 生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！ 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 自学环节二：深度研讨·论生命之恒 任务（一）结合课文旁批，用圈点批注的方法完成以下思考题： 1、作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬,为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢?这属于什么写作手法?有什么表达效果? 欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。 2、怎样理解“生命自身”的不朽？ 生命是流动的，文中举了两个例子，地面上的小草和山坡上的小牛犊。时间流逝，小草枯荣，万年前后皆是如此。可柔弱卑微的小草却从不惧怕时间，因为时间虽摧残生命，却也唤醒新生。而小牛犊也是另一种“小草”，是弱小而强大、柔弱而鲜活的生命。旧的生命死亡却又带来新生，就如同“ ... ...