《减法》教学设计 教学内容 课本第26～27页的内容及第28页“练习五”第4题。 教学目标 1. 通过操作演示，知道减法的含义，能正确读出减法算式，初步体会生活中有许多数学问题需要用减法来解决。 2. 通过对比练习，使学生初步感知构成减法算式的三个数之间的关系。 3. 通过学生操作表述，培养学生的动手能力，语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。 教学重难点 教学重点：理解减法的意义，并能够进行5以内的减法计算。 教学难点：对减法的含义及计算方法的理解。 教学准备 多媒体课件，圆片等。 教学过程 复习导入，引出新知。 请大家试着填一填。（课件出示4和5的分解式填空） 学生自行解答后，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。 探求新知 （一）感知减法的意义 1.课件展示小丑图，让学生认真观察。 老师：小丑手上有4个气球，给大家表演节目的时候，不小心飞走了1个气球。现在他的手上还有多少个气球？ 【学情预设】他的手上还剩下3个气球。 老师：这里我们能用加法来计算吗？把你的想法跟大家说一说。 【学情预设】学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。 老师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。 【设计意图】利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。 2.在操作中理解“去掉”。 老师：怎样知道还剩3个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？ 学生自主操作。 【学情预设1】借助圆片摆一摆。 (教师引导学生说出自己的想法，教师注意规范学生的语言描述。) 【学情预设2】用笔画一画。 (教师让学生说出自己的想法，让学生解释“划掉”是什么意思，理解“划掉”就是飞走了1个气球，也可以说“去掉”了1个。) 老师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？ 【学情预设】引导学生说出不管是拿走，还是划掉，都表示从4里面去掉了1。 3.统一方法，圈一圈。 教师用圆片在黑板上一边操作一边课件同步讲解。 老师：现在我们用小圆片来表示气球！原来有4个气球，所以我们用4个圆片里来表示，用大圈圈在一起，就变成了一个整体。现在飞走了一个气球，也就是要去掉一个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来，让它飞走，表示“去掉”，那么现在还剩下多少个气球？ 【学情预设】现在还剩下3个圆片也就是3个气球。 指导学生用手指着圆片，说一说哪些是整体，哪些是去掉的，分别有多少个。 【设计意图】减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。 （二）学习减法算式 1.认识减号。 老师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法———减法来计算，今天我们就来学习减法。(板书课题：认识减法) 老师：从4里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“－”来表示。“－”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法———减法。 2.理解减法算式的含义。 老师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？ 【学情预设】借助直观操作的经验，学生会列出算式4－1=3。 教师根据学生的回答板书：4－1=3。（同时课件出示讲解过程） 老师：算式中4表示什么？1表示什么？“－”表示什么意思？3又表示什么？ 【学情预设】4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“－”表示从4个里面去掉1个，3表示 ... ...
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