纪晓岚吟诗 教学设计 教学内容： 1.将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象"秋江独钓图"的画面。 2.流利、有感情的朗读课文，背诵古诗。 3.抓住重点词句、段落体会纪晓岚的机智。 教学重点：体会纪晓岚的机智。 教学难点：将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象“秋江独钓图”的画面。 教学过程： 一、 导入新课。 在上节课，我们一起欣赏了美丽的“秋江独钓图”。现在，你们能通过朗读把这样的美景呈现在我的面前吗？（齐读第一、二自然段） 多么美丽的景色啊！连乾隆皇帝都觉得这个情景诗情画意。于是，要求能文能武的纪晓岚把这生动的情景变为诗歌。纪晓岚的回答又如何呢？我们一起走入文中去看看吧！ 二、 整体感知，抓机智。 1.自由的读读课文的3-5自然段，读完后你有什么感受？ 2.抓主线，梳理到第五自然段：（皇上对纪晓岚赞不绝口。） 1）齐读第五自然段，边读边想，你有什么发现？（连用4感叹号，连用4个"好"字。） 2）机智在字典上是什么意思？在这里有具体指什么呢？咱们一起到文中去找答案。 三、精读课文，悟机智。 1.纪晓岚的机智表现在哪些方面？请你们默读课文的3-4自然段，把你认为他机智的地方做上记号，还可以简单的写写批注。 2.悠然“吟"”诗显机智。 1）体会皇上的刁难：当场，必须，故意为难。 2）如果是你，你当时的心情如何？ 3）纪晓岚怎么做的？（望--观察；走--思考；悠然--轻松） A、悠然什么意思？你这句话中的哪个字可以看出他的轻松？（抓“吟”体会。）你能学纪晓岚吟一吟吗？ B、用在这儿你体会到什么（纪晓岚有才华） C、通过情感朗读表现出纪晓岚的机智。 3.八字评价透机智。 1）对于这首诗，乾隆皇帝给出了什么评价？（用字绝妙、生动传神） 2）体会用字绝妙：（为什么说它用字绝妙呢？填填这首诗，你会有所发现哦！） A、出示诗，学生完成填空。 （ ）篙（ ）橹（ ）渔舟， ( )丈长竿（ ）寸钩。 （ ）拍（ ）呼复（ ）笑， （ ）人独占（ ）江秋。 B、能说说你的发现吗？ C、诗中巧妙地嵌入了十个“一”字，难怪乾隆评价道：用字绝妙！（学生接读） 3）体会生动传神：（为什么还夸赞生动传神呢？还是填填这首诗，你又会有新的发现哦！） A、出示诗，学生完成填空。 一（ ）一（ ）一（ ）， 一丈（ ）一寸（ ）。 一（ ）一（ ）复一（ ）， 一（ ）独占一（ ）。 B、你们能联系前文一、二自然段的内容，找找诗中相对应得情景吗？ C、学生反馈：古诗的一二行对应第二自然段中的第二句和第三句。 l 从中你体会到什么？（静景，老渔翁在安详自在的钓鱼。） 古诗的二三行对应第二自然段中的四、五句。 l 从中你体会到什么？（动景，老渔翁的兴奋与高兴。） D、合作读：老师读文中句子，指名学生读诗；女生读文中句子，男生读诗。 4）你能结合一、二自然段，把诗中所呈现的画面说给大家听听吗？ A、指名说。 B、是啊！伴着红红的落日，听着古庙的钟声，在波光粼粼的江面上，有静静垂钓的渔翁。静静的、静静的等待着，一切是那么安静。突然有活碰乱跳的大鲤鱼上钩了，伴着老渔翁欢快的笑声，我们看见了拍翅飞翔的水鸟，扬起的片片芦花。一切，是那样的充满生机和活力。 C、此时，你对"一人独占一江秋"有怎样的理解呢？ 5、小结：不管是迷人的景色，还是渔翁兴奋，悠然的心情，都被纪晓岚仅仅28字的诗歌表现的淋漓尽致。难怪乾隆皇帝要称赞这首诗：不仅用字绝妙，而且--生动传神！ 四、回归整体，赞机智。 1.正是因为这首诗用字绝妙，描写生动传神，乾隆皇帝才会不禁点头笑道（生接读） 2.请你学着乾隆皇帝夸夸纪晓岚。（指多名学生） 1）这首诗好在哪呢？（秋江独钓图用28个字表现了出来） 2）纪晓用他的机智化解了皇上出的难题，得到了乾隆皇帝连番称赞!可你们知道吗 纪晓岚的 ... ...
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