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课件网) 此高斋寥阒，岁晏山深，景翳翳以斜度，风悄悄而乱吟。坐穷檐而后无朋，进一觞以孤斟。步前除以彳亍，荷藜杖于墙阴。蔚有寒梅，谁其封植？未绿叶而先葩，发青枝于宿枿，擢秀敷荣，冰玉一色。胡杂遝乎众草，又芜没于丛棘，匪王孙之见知，羌洁白其何极? 国 风 八年级上册第四单元 整体设计说课 大单元教学已成为现代语文教学提高效率，体现语文核心素养目标的一种教学形式。它对语文教学系统的建立，以及教学中体现听说读写的结合，培养和提高学生的学习能力都有重要的教学意义。下面我将尝试站在大单元整体教学的角度，从课标、教材、学情、教学方法、课型设计五个方面阐述我对统编版八年级上册第四单元的单元 Lessons Process 说课过程 课标分析 1 教学方法 4 教材分析 2 课型设计 5 学情分析 3 2020年版《义务教育语文课程标准》 教学建议 “教师应努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，注意听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学教学活动，促进学生语文素养的整体提高。” 一、说课标 学段目标与内容 “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 站在大单元整体教学的高度，深入把握单元教学的重难点，听说读写有机结合，拓展学生阅读视野，提高学生的语文核心素养。 基于课程标准的大单元设计原则 二、说教材 《背影》 《白杨礼赞》 《散文二篇》 《昆明的雨》 写作：语言要连贯 综合性学习： 我们的互联网时代 ———写人记事散文 ———托物言志散文 ———哲理散文 ———写景抒情散文 1.了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处（重点） 2.反复朗读课文，品味各具特色的语言，理解作者对生活的感悟和思考（重点） 3.读写联动，拓展课外阅读，训练语言连贯、在生活细微之处体现真情的写作能力（难点） 单元目标 （1）学习状况 （2）学生情况 学生在本册第二单元中已经学习了回忆性散文和传记，对于散文阅读已经有了初步感知。 1.在课外阅读量方面还未能达到课标要求，阅读面也不广泛 。 2.大部分学生未能感悟到散文中深厚的情感。 3.自主学习、合作探究能力仍有待提高。 三、说学情 朗读法 合作探究法 拓展延伸法 仿写实践法 + + + 积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学 ， 创建以学生为主体、教师为主导的课堂。 四、教学方法 五、课型设计 任务一 整体感知，美读悟情 任务二 文本细读，品味语言 任务三 以文识类，阅读拓展 任务四 读写联动，领悟表达 任务五 实践活动，网络延伸 （1）课前自主朗读，选择课文美读品味； （2）借鉴《朗读者》，推选“朗读者”深情朗读； 任务一 整体感知，美读悟情 （3）“观众评选团” 进行评价 教学流程 设计意图：通过自主诵读整体感知，“朗读者”的活动设计激发学生的学习兴趣，以美读的形式感悟作者的情怀。 精读课 对比 阅读课 导读课 任务二 文本细读，品味语言 三种基本课型 设计意图：不同的阅读课型设计符合学生的认知规律，由读透“一篇”到读懂“一类”，通过文本细读、交流探究、对比阅读多种方式加深学生对散文阅读的理解与感悟。 《背影》 《白杨礼赞》 引导学生感知父亲的背影和“我”的眼泪，体会作者独特的视角和朴素的语言，从生活细微之处把握深刻的情感。 让学生独立思考，自主探究白杨树和北方农民、北方抗日军民之间的联系，在独立思考中学习象征手法的运用。 精读课 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 《散文二篇》 导读课 让学生自由诵 ... ...
