《为我们喝彩》 授课课题 为我们喝彩 授课对象 八年级学生 授课课时 1课时 教材分析 《为我们喝彩》选自于湖北省义务教育实验教科书八年级第二单元第一课，与第一单元第一课《做最好的自己》同属于自我意识范畴。由于在《做最好的自己》这一课中，学生已经接受了初步的自我肯定训练，有为“喝彩”的认知基础。因此在准备《为我们喝彩》这一课时，我不仅强调“喝彩”的力量，还同时加强学生对于“我们”的理解，即“我”和“我们”。所以我对本课的定位就是喝彩的意义、“为自己喝彩”以及“为他人喝彩”。 根据教学目标的设定，我对于教材内容进行了取舍与再加工。“心动时刻”中三只小狗的故事，它更倾向于别人的态度对我们的影响，很容易使学生将自己的状态（如开心、漠然、脾气暴躁、不爱学习）转嫁给他人，因此我改用生活里“啦啦队为选手喝彩”做引子，使学生明确喝彩的意义，体会喝彩的力量；关于心路星语中的活动一，教材所采用的形式偏于理性与冷静，并且学术语言偏重，难以达成为自己喝彩时的那种振奋，因此，我采用“以己为例”引导学生，促进学生为自己喝彩，但事实上例子中还是贯穿了外貌、个性品质、才能等方面，只是形式上加以变化；由于“分享”中的问题为实现子目标的达成帮助不大，关联性不高，反而我认为，为了达到子目标，关注学生为自己喝彩时的感受性更重要。关于活动二，由于场地、人数的限制，我将“围坐成圈”变成前后4人一组的自然组，但是活动宗旨未变，依然让学生体会称赞别人与被别人称赞时的内心感受，加强喝彩对于人们的重要意义。 学情分析 八年级是整个中学的转折点，虽然不同于九年级面临中考，但学习生活也同样紧张，他们所学的知识内容要更难更深更多，这是“储力的一年”。随着八年级学生自我意识的增强，他们对于自我概念、自我肯定等方面有了初步的认识，因此对于他们自我认识的训练不能仅仅停留于认识层面（是什么），还应进一步加深情感上的渗透与行为上的改变（为什么与怎样做）。 教学理念 社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏与肯定，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人，为他人喝彩。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。与欣赏对立的是漠视与诋毁。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”人人都希望被肯定，希望自己的价值得到承认。为自己喝彩，为他人喝彩，将使我们获得自信的力量，我们的生活每天也会增添更多的喝彩。 教学目标 认知 1. 明确喝彩的意义，体会喝彩的力量 情感 2. 体验为自己喝彩与为他人喝彩带来的积极情绪体验 行为 3. 善于为自己与他人喝彩 教学重难点 重点 1. 体会喝彩的力量；2. 体验为自己喝彩与为他人喝彩带来的积极情绪体验 难点 善于为自己与他人喝彩 教学方法 讲授法、讨论法、直观演示法 教学准备 PPT、板书卡片、视频 教学流程图 “明确喝彩的意义，体会喝彩的力量”→“为自己喝彩”→“为他人喝彩” 教学过程 主题 设计意图 教学流程 备注 心动时刻“视频集” 1. 明确喝彩的意义2. 体会喝彩的力量 1. 视频集导入2. 学生分享观后感3. 教师小结：生活中随处可以让我们感受到喝彩之声，尽管只是简短的几句加油、呐喊，却让我们大家看到了喝彩如此强大的力量，它可以使我们的心理状态发生变化，有喝彩就会有动力、有力量、有成就感，有喝彩与没喝彩是不一样的，每个人都需要喝彩的力量———揭示主题 心路星语为自己喝彩 1. 为什么要为自己喝彩2. 怎样为自己喝彩3. 体验为自己喝彩带来的积极情绪体验 1. 通过榜样作用，由老师分享“为自己喝彩”，进而促进学生自我探索，体验为自己喝彩带 ... ...
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