第22课 《范进中举》教案（表格式）

初中语文名师工作室“学本教学”教学设计 课题 范进中举 课型 新 总课时 主备人 授课日期 主讲人 审核人 教学目标： 1.引导学生积累字词，了解并掌握作者及作品，整体感知课文内容，理清小说故事情节。2.引导学生了解刻画人物的艺术手法及其作用。3.引导学生认识科举制度的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害，树立正确的人生观、价值观。 教学重点：了解刻画人物的艺术手法及其作用。教学难点：认识科举制度的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害，树立正确的人生观、价值观。 教学过程 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元选择中国明清白话小说中的精彩章节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。《范进中举》节选自《儒林外史》，是一幅绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯，丑态百出，直至挨了一个巴掌才清醒过来。小说用艺术夸张手法，反映生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。故事中另一个人物胡屠户更可笑，是个十足的市侩。小说围绕着范进命运的变化也写出了世态炎凉的社会现实。 一、创设情境，导入新课“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的人生历程，科举是横在他们面前的一道门槛。跨过这一道门槛，则八抬大轿，风光无限，荣华富贵，享用不尽。中举前后，天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧 带着对封建科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案吧。二、预习检测学生先组内交流预习问题，再班内展示，其他学生补充并评价，师生小结。三、走进文本，讲授新课第一学程：第一学程：速读课文，整体感知。学习任务：速读课文，理清小说情节。主问题1： 说说中举前后各写了哪些事？并用简要的语句概括情节。作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比，并从课文中找出依据，并说说反映了当时怎样的社会现实。 学法指导：1.自学：先自主阅读，围绕主问题进行专题阅读，做批注，形成自己的认知与见解；2.互学：小组内相互交流观点，求同存异，组长做好指导、分工，为展学做准备；3.展学：小组展示，分享观点，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。设计意图：通过问题设计，引导学生理解文本，理清故事情节，体会社会的世态炎凉。第二学程：分析人物形象，了解小说刻画人物的手法。学习任务：指导学生感知和评价人物形象，了解夸张、对比手法，体会讽刺小说的特点。主问题2：从文中找出描写人物的语句并对人物形象进行分析，思考作者是如何刻画人物形象的？教师提供范式：从_____句或语段中，我读出了一个_____的人物形象。作者运用了_____手法对人物进行刻画。学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自己结合关于描写人物的内容，精读、研读，形成观点，准备小组内交流。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，组员补充。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过此问题，引导学生认真研读课文，学习刻画人物的方法，领略本文的讽刺艺术。师生共同小结刻画人物的手法：1、以人物自己的语言表现人物性格。2、运用细节描写、侧面烘托。3、运用夸张、对比的手法进行讽刺。第三学程：深入文本，探究主旨。 学习任务：结合刚才的深刻研读，引导学生思考，把握文章主旨。 主问题3：范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧 谈谈你的看法。范进中举后发疯 ... ...