10以内数的认识和加减法（二） 教学目标 1．探讨6、7减几的计算方法，并能正确地进行计算． 2．亲身经历根据一幅图写出一道加法算式和两道减法算式的过程，体会加法和减法之间的联系． 教具、学具准备 教师准备实物投影仪、课件、算式卡以及每人装有6粒糖的纸袋一袋；学生准备学具盒． 教学过程 一、激趣引入 教师出示一个装有6朵红花的盒子． 教师：这是一个装有6朵红花的盒子，（拿出一朵花）请你猜一猜，现在盒子里有多少朵花？ 学生：有5朵． 教师：你怎样知道的？ 学生甲：因为6可以分成1和5，我看见外面有1朵红花，就知道盒子里有5朵红花． 学生乙：我想到5＋1＝6，外面是1朵花，盒子里肯定是5朵花． 教师拿出2朵红花． 教师：猜一猜现在盒子里有多少朵红花？ 学生：有4朵红花． 教师：你是怎样想的？ 学生甲：因为外面有2朵红花，我从2向后面数4个就是6，所以我知道盒子里还有4朵红花． 学生乙：我想6可以分成4和2，所以我知道盒子里有4朵花． 教师出示一个装有7朵蓝花的盒子，请一位学生随便从盒子里拿出几朵花后，让学生猜盒子里还有几朵花，并说一说自己是怎样想的． 教师：同学们真能干，用想数的组成、数数和加法等这么多的方法猜出了盒子里的花的朵数，但是老师要告诉你，除了可以用这些方法来猜测盒子里的花以外，还可以用“减法”来解决这些问题．今天，我们就一起来学习6、7减几的减法． 揭示课题：6、7减几．（板书） ［点评：这里用猜一猜的方式，激发学生的学习兴趣，同时通过这个活动复习了6、7数的分解，这样找准学生原有的认知基础，有利于学生利用原有知识主动学习新知识．］ 二、探究新知 1．教学6的减法 （1）谈话引入，激发学习兴趣． 教师：前几天老师去动物园拍了几张照片，大家想看吗？ 学生：想． 【课件动态演示例4：草原上有6匹马，跑了2匹马．】 教师：你看见了什么？ 学生：我看见原来有6匹马，有2匹马跑去找它们的妈妈去了，还剩4匹马在吃草． 教师：你看得很仔细，谁会根据这幅图列出一道减法算式？ 学生：6－2＝4 教师：真了不起，不仅自己能列出算式，还能自己解决这个问题．谁来说说这个算式的意思？ 引导学生说出：6表示有6匹马，减2表示走了2匹，还剩下4匹马． 教师：小朋友是怎样知道有4匹马的？ 学生：从图上看出来的． 教师：如果没有图，你怎样算6－4？ （2）探索算法． 教师：请大家用一个小圆片代替一匹马，一边摆一边想，然后把你的想法在小组内讨论交流，最后每一小组找一名代表说说你们的算法． ①学生操作 ②小组讨论交流 ③学生汇报，学生的想法可能有： 学生甲：我是从6倒着数2个数，5、4． 学生乙：我是先摆6个圆片，拿走2个圆片，还剩4个圆片． 学生丙：因为2＋4＝6，所以6－2＝4． 学生丁：我是想6可以分成2和4，去掉了2匹马，还剩4匹马． …… 教师：大家真能干！自己想出了这么多的算法，以后你可以选择适合自己的方法来算． ［点评：关注学生从直观到抽象的学习过程，用看图和学具操作为学生的学习提供表象支持，在此基础上引导学生思考计算方法就要容易得多．另外还重视算法的多样化，并重视学生个性的发展，鼓励学生选择适合自己的方法来计算．］ 2．教学7的减法 【课件动态演示：草原上有7匹马，跑了2匹马．】 教师：这一次同学们又看到了什么？ 学生：原来有7匹马，跑了2匹马，还剩5匹马． 教师：这幅图与上幅图有哪些地方相同？哪些地方不同？ 引导学生说出： 学生甲：都是从总数里跑了一些马，还剩下一些马． 学生乙：都可以用减法计算． 教师：请同学们列出算式． 指导学生列出7－2＝ 教师：刚才大家找到了两道题相同的地方，能不能找到不同的地方呢？ 学生：上一题是6匹马，现在变成7匹马了． 教师：7－2的算式可以用我们刚才学习的6－2的计算方法来计算 ... ...
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