登陆21世纪教育 助您教考全无忧 《泪 珠 与 珍 珠》教学设计及课后反思 语文组 吕 强 【教学目标】 1、 分析文本，体会文中蕴涵的丰富而深沉的感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。 2、 交流讨论感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界。（本课教学，计划适时进行德育渗透。在国际人培养目标中，就有爱、感恩、责任的教育目标。在引导学生理解作者对书中泪、生活泪、宗教泪的感悟时，力图调动学生的自身感受，引导学生对整个世界的爱与感恩，引导学生珍惜人间真善美，引导学生做一个具有丰富情感的人，做一个为了爱与感恩而不断追求自身超越的人。） 【教学重点、难点】 ①体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。 ②品味泪水中包蕴的真、善、美。 【教学构想】以标题为切入点，以泪珠与珍珠的关系为主线，进行爱心教育、德育教育的学科渗透。 【媒体设计】多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】 1、 导入新课 1.在成长历程中，你们的喜怒哀乐一定曾幻化成晶莹的泪珠。那是在什么时候？假如让你把它流泻于笔端，你会怎么写？ 生活中，我们或感动或忧伤，或喜悦或悲痛，留下了滴滴泪珠，我们捡起泪珠，串成生活的收获，感恩生活的赐予，让我们的人生因丰厚而沉甸甸。有人说，会流泪的人，是高尚的人。今天，让我们走进台湾女作家琦君的生活，欣赏她的散文《泪珠与珍珠》。 二、介绍作者：（多媒体投影） 三、整体感知课文： 1.学生齐读课文阅读课文，整体感知 2.概括文章写了哪些泪珠？ 明确： 书中泪 思乡泪 怜子泪 奋斗泪 慈悲泪 感恩泪 三、具体分析： 1，开头写“书中泪”在文章结构上的作用？ 明确：开头写“书中泪”巧妙的引出了“人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛”这个过渡句，为下文写“生活泪”作铺垫。 2、在“生活泪”几节里，作者已从泪水中探询到人间亲情的真谛，体悟到人生的境界。因此有人说，作品的最后作者选取了流泪观音的故事和信徒为耶稣流泪的故事，有画蛇添足之嫌。你认为呢？ 明确：如果“生活泪”主要着眼于人间亲情，那么“感恩泪”和“慈悲泪”则着眼于人生境界，使文意由前文的“一己之泪”升华为“人类之泪”。 这些泪可以分为小我的泪和大我的泪两种；眼泪由实转虚，境界由低到高，也反映了作者对“眼泪”认识的逐步提高。 3、假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什么？ 明确：这句“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”，从结构上说起着引领贯串全文的作用； 4、文章题目为“泪珠与珍珠”，可否改为“泪珠”或“珍珠与泪珠”？如果不可以，那么“泪珠和珍珠”到底是什么关系？ 明确：本文以泪珠为物线，以“眼因流多泪水而愈益清明心因饱经忧患而愈益温厚”为思想红线，这种“彩线窜珠”的结构使全文“散得开、收得拢”。本文除了思乡怀人之外，还蕴含着老人忧患和痛苦可以转化为人生财富的人生哲理。 标题中的“泪珠”和“珍珠”的关系应当是比喻关系：那种饱和着人生体悟的纯真而博大的泪珠才是晶莹剔透的珍珠。琦君正是以一颗纯真、博大的爱心热烈地拥抱人生，打动了千千万万读者的心。 5、作者在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？ 6、课文结尾处东西方素材同举的好处？ 四、自主探究： 学生对课文提出问题，集体讨论。（体现学生的主体性） 5、 拓展延伸 展示六幅关于泪水的画面，由学生书写看图后的感受。（意在直观地唤起学生的同情心、悲悯心、感恩心，引导学生去关爱身边的人和事，去关心这个世界），交流学生的心得感受。 教学反思 这堂课，我基本上达到了德育渗透的目的。通过对课文展示的书种类、离别泪、慈母泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感 ... ...
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