课题 除数是两位数的口算除法 学科 四年级数学 学情 分析 除数是两位数的口算除法，是在学生已学习并掌握除数是一位数除法和多位数乘两位数的乘法的口算和笔算的基础上进行教学的，口算除法是学生学习除数是两位数的笔算除法的重要基础，因此，在学生能熟练地口算整十数乘法的基础上，通过引导学生探究除法不同的口算方法，在预学的前提下，借助知识的迁移和类推，初步经历口算方法的形成过程，在小组合作学习中，进一步明算理，体会口算方法的多样化，达到算法最优化。为笔算除法的计算方法和试商奠定坚实的基础。而学生往往会出现口算时，方法不合理、运用不熟练，导致结果错误，估算时，把一个数看作多少(近似数)时不恰当，导致估算的结果差异大，这是教学中应关注的问题。 教学 目标 1.掌握除数是整十数的口算方法，能够比较熟练地口算。 2.使学生经历探索过程，了解求商的方法，明白算理。 3.在阅读情境中让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。 教学 重点 能正确掌握口算方法，并能正确口算。 教学 难点 理解和掌握除数是整十数的算理。 教学 准备 老师：教学通2.0、网络学习空间、希沃课件、多媒体实物投影仪、口算卡片。 学生：学具小棒、每人一张待完善的口算题探究单。 教学 过程 一、口算导入，唤醒旧知 男生女生进行口算PK赛。 （设计意图：利用网络空间小游戏男女生进行PK赛，可以启动教学通2.0通用工具里的计时器功能，直观显示出口算速度，课初就抓住了学生的注意力，积极参与到课堂当中来。） 二、创设情境，探究新知 （一）教学例1 空间点评引入课题，课前老师进入学生的空间，看到许多孩子把看书的心得分享到了自己的个人空间，你们看···（展示2-3个学生的空间截图） 师：老师通过你们的网络学习空间分享，发现我们班很多孩子都爱看书，曾老师最近也在看一本很有趣的书。 点开网络空间的备课课件，课出示情境图1。 1.你从中获知了哪些信息？可以解决什么问题？ 预设：已知的信息是“一本书有80页，曾老师每天看20页”， 要解决的问题是“这本书多少天可以看完？”。 2.你能列出算式吗？（80÷20=） 3.怎么口算呢？ 师：请同学们先独立思考，然后通过摆小棒、算式或文字等形式表示出来，最后在小组内说说自己是怎么算的。 师下去学生中巡视后，打开网络空间备课时准备好的小棒动态演示图。 4.生汇报交流，说一说怎么想的。（学生边说，边点开小棒动态演示图） （设计意图：利用教学通2.0通用的计时器和畅言授课助手投屏功能直观显示出孩子们摆小棒的探索合作过程，让同学们在完成本组协作动手中，同时能观察其他组同学的小棒摆法，有利于快速发现和解决问题。) 小组汇报： 用8捆小棒表示80，每2捆小棒为1份，一共有这样的4份。 预设1：想乘算除 结论：4个20是80，所以80÷20=4。 预设2：表内除法 结论：8÷2＝4，所以80÷20=4。 师：这样算对吗？我们一起想办法探究。 预设：80就是 8 个十，20 是 2个十，想：8个十里面有几个2个十，所以80÷20=4。 小结：观察这两种方法，在口算除法时，我们可以用想乘算除的方法，也可以转为为表内除法再口算。 5.想一想，该怎么估算。 83÷20≈ 80÷19≈ 学生交流，全班反馈。 把83看成80，把19看成20。 6.及时巩固：口算接龙（口头回答）【做一做 第1题出示 口算题卡】 60÷20＝ 90÷30＝ 40÷20＝ 100÷20＝ 62÷20≈ 93÷30≈ 42÷20≈ 103÷20≈ （二）教学例2 师：150÷50=多少？这道题和刚才我们做得除数是两位数的除法有什么不同？ （这是一道几百几十除以整十数）谁来说一说怎么计算？同学们能否用上面那道题的方法来解决这道题呢？ 预设1：想乘算除 因为3个50是150，所以150÷50=3。 预设2：表内除法 因为15÷5=3，所以150 ... ...
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