人教版高中地理必修二3.1《农业的区位选择》教学设计

高中地理2《农业的区位选择》 教学设计 课程标准与教材分析 课程标准分析 普通高中地理课程标准对本节课的要求是：分析农业区位选择的因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。 由此可以看出，地理新课程标准在本节着重引导学生理解在农业生产活动中，农业的区位选择是受多种因素制约的结果，以利于学生形成农业可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，从而培养学生掌握学会分析问题、解决问题的方法。 教学内容分析 本节内容是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第三章第一节的内容，是第三章的其它内容的基础，因此，本节内容对于整章内容的学习具有重要的作用。 教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区位选择的原因。通过教材p43的活动1和2，培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素，以及它们是如何影响的。通过课本p43活动3，引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响变化较大，使学生掌握影响农业的区位因素并不是一成不变的这一知识点。案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析。农业地域的形成，教材中以澳大利亚的混合农业地域的形成过程为例说明农业地域的形成是因地制宜，合理利用土地的结果。 学情分析 高一学生思维比较活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但对人文地理知识还不是很熟悉，对复杂问题，认识上还存在着局限性，同时，学生的兴奋点主要集中在多媒体教具或有趣的地理事例教学中，因此，在教学过程中要多利用身边的事例培养他们的分析能力，激起他们对人文地理学习的兴趣。 教学目标 1、知识与技能： （1）农业区位的含义 （2）影响农业区位选择的主要因素 （3）农业地域的形成原因。 2、 过程与方法： （1）根据材料分析影响农业区位的因素： （2）根据本地农业生产的实际情况，发现问题，分析问题。 3、 情感、态度与价值观 （1）通过对农业区位的学习，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。 （2）激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。 教学重点 影响农业选择的区位因素以及农业区位因素变化对农业发展的影响。 教学难点 农业的主要区位因素及其发展变化、农业地域的形成。 教学方法 启发式讲述法，问题探究法与讨论法。 教学流程 教学内容设计 设计意图 导入新课 图片欣赏：海南主要水果 提问：图片中哪些是海南的特色水果？去北方投资种植荔枝可不可以？为什么？（对学生的回答给予肯定）讲述：那么，人们在进行农业生产活动时，怎样才能做到因地制宜，因时制宜，从而能够获得最大的经济效益？这节课我们一起来学习《农业的区位选择》 以图片的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而直观地引入农业生产的区位差异。 讲授新课 一、农业区位因素及变化 1、农业区位的含义：承接：在日常的生活中，我们经常听到一些有关“区位”的名词，比如：城市区位，工业区位以及我们这节课所要讲的农业区位，同学们是如何理解“农业区位”这个概念的呢？（引导学生把农业区位的含义运用到身边的例子中）师生小结农业区位所包含的两层意思。（1）农业区位所选定的地理位置（2）农业与地理环境各因素的相互联系2、农业的区位因素： 以种植芒果为主线引导学生分析影响芒果生产的主要区位因素，从而得出影响农业区位选择的主要因素。给学生设计3个问题：问题一：先让学生说出海南种植芒果主要有哪些优势？ 从学生的回答中归纳出海南种植芒果的典型优势： 气候优势：降水丰沛，光热充足 实例讲解便于学生理解，为下面要讲的内容做好铺垫。 引导学生学会分析问题，归纳问题的能力 说明气候（水分、热量、光照）对农业生产的影响 通过学生的分析和判断引出地形、土壤、水源、 ... ...