两位数减一位数（退位） 教学目标： 1．使学生通过动手实践、合作交流，自主探索两位数减一位数退位减法的口算方法，理解退位减法的算理，并能正确口算两位数减一位数的退位减法。 2．使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理地表述口算过程。 3．使学生在解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。 学情分析： 学生已经学习了两位数加一位数的不进位与进位加法,两位数减一位数的不退位减法,在计算中已经有了一定的基础和知识储备,建立了相同数位相加减的算理,同时拥有20以内退位减法的基础,再学习这部分内容相对容易些。 教学重点： 自主探索两位数减一位数退位减法的口算方法，并能正确进行口算。 教学难点： 让学生从操作中抽象出两位数减一位数退位减法的口算方法并理解算理。 教学过程： 一、复习旧知，铺垫引入 1.复习口算，激活旧知。 10－8＝ 48－5＝ 14－8＝ 59－3＝ 12－7＝ 37－2＝ 学生口算得数并指名说说37－2是怎么算的？（板书口算过程） 指出：这里的两位数减一位数，先算个位上几减几，再把几十和减得的数合起来。 2.创设情境，激趣促学。 谈话：星期天，小华、小丽、小军三个好朋友正在草地上玩画片，我们一起去看看吧。 出示主题图（小华：我有30张画片；小丽：我有8张画片；小军：我有34张画片） 提问：从图中，你获得了哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一些用减法计算的问题，并列出算式吗？ 根据学生回答，师呈现问题并板书算式： 小军比小华多多少张？ 34-30 小华比小丽多多少张？ 30-8 小军比小丽多多少张？ 34-8 引导学生观察：这三个算式中，哪一道算式你已经会计算了？（34-30=4） 引导学生比一比：后两道算式和复习题第二组算式有什么不同？（个位上的数不够减） 引入：这样的减法又该怎样算呢？今天这节课我们继续来学习两位数减一位数的口算方法。（板书课题：两位数减一位数） 【设计意图：创设儿童化的情境，激发学生学习的兴趣。在收集信息的过程中，培养学生提出问题的能力；在观察、比较的过程中，既复习已学知识，又引发学生思考，为新课的教学作好铺垫。】 二、自主探索，实现再创造 第一层次：独立探索，合作交流。 （指着30-8）提问：30减8该怎么减呢？老师相信小朋友通过摆一摆小棒，一定能自己解决这个难题的，如果有困难，还可以和同桌小朋友讨论讨论。现在就开始行动吧！ 学生动手操作小棒，教师巡视。 全班交流“30-8”操作过程（学生在投影上演示）（摆3捆小棒，先拆开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根）。提问:要不要把3捆小棒都拆开,为什么 图式结合，理解算理（在交流操作过程中，老师配合学生语言和动作板书算式，注意操作与算理紧密结合）。 30 - 8 = 22 把30分成20和10， 20 10 先算10－8＝2， 2 再算20＋2＝22。 学生完整口述计算过程，并说一说单位名称，口答。 第二层次：尝试练习，阶段小结。 “试一试”：40-6=（ ），学生边算边说口算过程，有困难的学生仍可用小棒摆一摆，做完后指名说口算过程。 观察：30－8＝22、40－6＝34，这两个算式有什么相同的地方？（都是整十数减一位数）在计算的时候又有什么相同的地方？（个位不够减时，都是先拆开一捆变成10根，也就是从十位退一变成十后再减，然后把两部分合并起来。） 第三层次：再次探索，合作交流。 谈话：30－8我们会算了，那么34－8又该怎样计算呢？你能像刚才一样自己动动脑、动动手来解决吗？ 学生边摆小棒边独立思考，教师巡视。 全班交流，指名投影演示。 可能出现以下三种不同计算方法： 34 – 8= 26 把34分成20和14， 20 14 先算14－8＝6， 6 再算20＋6＝26。 3 ... ...
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