教学设计 授课教师 课题 《示儿》 知识点来源 □学科：语文 □年级：五年级 □教材版本：部编版 □所属章节：第四单元 教学思路 吟诵是比较古老的读书方式，借助平长仄短等诵读规律，能够更进一步地深入理解诗歌内涵。这首《示儿》情悲意切，加上吟诵，能让学生更深入陆游的当时内心世界；通过借助另一首诗歌的认识，则能更了解陆游一生所念。 教学设计 内 容 教学目的 1.会写“祭、乃”2个生字。 2.有感情地朗读这首诗，利用吟诵理解诗歌的意思。 3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。 教学重点难点 理解诗歌中陆游的“悲”“盼”，体会爱国之情。 教学过程 一.激趣导入，认识作者 孩子们，我们学了不少诗歌，也认识不少诗人了，请你举个例子。（学生说诗人）那我们来猜猜这位是谁？ 资料1：他生于北宋末年，历经战乱，主张抗金，多次被南宋朝廷罢官。 资料2：他是一位高产诗人，存诗约9300余首，内容丰富，多抒发政治抱负、反映人民疾苦。 资料3：《游山西村》 没错，这位诗人就是陆游！现在让我们带着这些知识，走进陆游一生中重要的代表作《示儿》（板书）。 二.学文 （一）.解题 什么是“示儿”？是的，告诉自己的孩子……那陆游都说了些什么呢？让我们一起走进诗歌 （二）.学诗 读准字音 先看一看，诗歌里有两个生字，第一个是祭 ；从字源上来说这个月表示肉，这表示手，这表示一张祭祀用的台。用手把肉放在祭桌上，干什么？是的，祭祀。这就是祭字的字源。 第二个是乃字，在笔画上要注意横折折折钩（一笔写完） 这首诗除了两个生字外，还有一个字的读音要小心。我们通过平仄关系可以找到它。平声就是第一和第二声的字，仄声就是第三第四声的字。横线为平声的符号，竖线为仄声的符号。课件上标注很像！的为特别的仄声，老师给同学们标好了，剩下的内容给同学们1分钟的时间标上。 学生标号 好的，让我们一起来看看答案。 仄仄平平仄仄平 仄平仄仄仄平平 平平仄仄平平仄 平仄平仄仄仄平 在七言里，诗歌的第二四六个字的常常要求平仄相对。也就是我们看到的一二句是“仄平仄”对“平仄平”；那么按照这个方法三四句应该是“平仄平”对“仄平仄”！而现在却是“仄仄仄”，所以我们要小心的字是———忘”。这个仄声的“忘”字要改成（平声），“家祭无忘告乃翁”。现在我们肯定能把整首诗都读准了吧？试一试 学生朗读。 老师：带上平仄，试着跟读一遍，好的，能自己试着诵读一遍吗？开始。（学生诵读） 理解诗歌。 现在同学们读准了诗歌，那能不能读懂诗歌呢？借助注释，思考陆游这一生所“悲”和所“盼”的是什么。给同学们2分钟的时间思考，开始！（学生自学） (1)“悲” 请问：陆游所悲伤的是什么？ 是的，陆游所悲的是山河破碎、国家没有统一…… 用诗中的话就是“不见九州同”。什么是“九州”？从注解中找到答案。“九州”这个词最早见于《禹贡》这本书，相传大禹治水时，把天下分为九州，这是“禹贡九州图”。谁来读读这“九州”？把“九州”读出辽阔感，把它读长。 这幅员辽阔的九州到了陆游所生活的宋朝时，北方的金兵已经攻占了北宋，老百姓们生灵涂炭，而统治者们却偏居一隅，乐不思蜀，九州早已支离破碎。这叫陆游怎么不悲伤。请带着这样的情感再读一读。我们尝试把“悲”字读得长一点，去感受陆游的悲伤…… 陆游写这首诗的时候已经84岁了，身体的状况告诉他，他所剩的日子不多了。即将与亲人生死永别，他不悲伤，他悲的是（不见九州同）……哪怕陆游明明知道死去之后什么事情都与他无关了，可他唯一挂念、唯一悲伤的是没有看到祖国的统一，这就是陆游一生所悲啊孩子们！让我们再读读这两句吧。 (2)“盼” 除了悲伤，在这首诗中寄托着陆游的盼望，你找到了吗？好的，是“王师北定中原日”，他盼望的是 ... ...
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