14.文言文二则 学弈 教学设计

教学设计 授课教师 课题 学 弈 知识点来源 □学科：语文 □年级：六年级 □教材版本：统编教材 □所属章节：第五单元 设计思路 《学弈》是一篇文言文，通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。全文共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。 本课教学立足文本特点和学情，引导学生运用以前学过的多种方法来疏通文意，读懂故事，思辨悟法。引导学生关注文言文现象，学习文言知识，积累文言词汇，感受语言的魅力，打开学生的阅读视野，提升阅读层面，也为初中的文言文学习作好铺垫。围绕以上重难点，本课教学设计体现出以下理念： 教学设计 内 容 教学目的 能借助现代汉语的字义、结合注释、联系上下文及结合生活经验等多种方法疏通文意，说出故事内容。 能联系上下文理解“之”的意思。 通过多种形式的朗读，体会人物特点，懂得《学弈》中蕴含的道理。 感受文言文的表达特点。 教学重点难点 1.体会人物特点，懂得《学弈》中蕴含的道理。 2.感受文言文的表达特点。 教学过程 板块一 开门见山，谈话导入 1.开门见山:这节课，我们继续学习《文言文二则》中的第一则：学弈。 2.认识弈秋：这个故事中的老师是弈秋。他是一个围棋高手，也是一个围棋名师。所以大家都慕名而来，跟他学下棋。 板块二 整合方法，自能解义 1.解字得法： ( 使弈秋 诲 二人弈。 ) 理解“诲”的意思：教导。 2.梳理文脉： （1）俗话说，名师出高徒，是这样的吗？我们一起来走进课文，看看他们学得怎么样吧！ ①第一个学得怎样？（专心致志）从哪里体会出来的？ ( 其一人专心致志，惟弈秋之为听。 ) ②相机理解“惟”。 ③形容态度认真的词语还有哪些？（全神贯注、聚精会神、目不转睛、心无旁骛） ④指导朗读：这句话该怎么读呢？（重读“专心致志”“惟”，肯定语气） （2）过渡：这是其中一个人的学习状态，另一个人呢？ ①另一个人听讲怎样？（生答） ( 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 ) ②是的，很不认真。理解“鸿鹄”“援”。 ③指导读好停顿：这句话又该怎么读呢？（否定语气） ( 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 ) ④句末的“之”，你关注到了吗？什么意思呢？（鸿鹄）怎么知道的？（联系上下文）这句话中，还有一个“之”字。除了这两个，课文里还有4个，一起找出来吧！ ( “之”的意思： 1.的； 2.无实际意义； 3.指代人或物。 ) ( 思援弓缴而射 之 弈秋，通国 之 善弈者 惟弈秋 之 为听 一人虽听 之 虽与 之 俱学 弗若 之 矣 ) 看，这个“之”字，有3种意思。我们已经知道了“思援弓缴而射之”的“之”是鸿鹄的意思。下面每句话中的“之”又是什么意思呢？跟你的同桌讨论一下吧！然后再交流。 ( 思援弓缴而射 之 （指鸿鹄） 弈秋，通国 之 善弈者 （的） 惟弈秋 之 为听 （无实际意义） 一人虽听 之 （弈秋的教导） 虽与 之 俱学 （指前一个人） 弗若 之 矣 （指前一个人） ) 总结：同一个“之”字，在不同的语境中，它的意思是不同的。这就是“一字多义”。（板书：一字多义）像这样的字，有很多，如“夫”“观”“骑”，以后大家都会学到。拓展“夫”的意思。 ( 夫 战，勇气也。 ———《曹刿论战》 子曰：“ 夫 人不言，言必有中。”———《论语》 ) 3.关注句型：这两个人的学习结果一样吗？为什么？你们读懂了吗？ ( 虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 ) ①这两个人的学习结果一样吗？为什么？理解“弗若”。（不如）（板书：看注释） ②第二句有什么特点？（设问句）该怎么读呢？请带着你的体会读一读吧！（重读“非”） 板块三 聚焦事例，思辨明理 1.引发思考：两个人跟同一个老师同时学下棋，为什么学 ... ...