《折线统计图》教学设计 一、基本信息 学校 课名 折线统计图 教师姓名 学科（版本） 小学数学（人教版） 章节 学时 一课时 年级 五年级 二、教学目标 1.认识折线统计图，能看懂折线统计图，明白其特点，会绘制（不完全）折线统计图，理解数量变化与折线变化之间的关系，会适当分析折线统计图； 2.体会统计的作用，了解折线统计图在生活生产中的广泛应用，培养读图能力和数据分析观念； 3.通过学生与学生、与老师、与教学资源之间的互动，培养学生观察思考、合作交流、互动评价的意识与能力，发展数学思维，增强学习数学的兴趣和信心。 三、学习者分析 五年级学生学习过条形统计图，他们已具备一定的统计图知识和读图作图能力，这是他们学习折线统计图的知识基础。 四、教学重难点： 本课的教学重点是认识折线统计图的结构和特点，绘制折线统计图（不完全），分析折线统计图。其中理解折线统计图的特点和合理分析折线统计图是教学难点。 五、教学过程： 教学环节 活动目标 教学内容 活动设计 媒体功能应用及分析 一、问题引领，依旧引新 为折线统计图的“诞生”铺垫。 复习条形统计图知识 1．出示条形图，学生读图：从中你获得了哪些信息？ 魔术笔功能：依据学生的回答隐形墨水圈画标题、横轴、纵轴等部分；聚光灯凸显0-60处。 凸显相应部分，引导学生迅速忆起已学过的统计图知识，为新知找到生长点。 产生简化条形图和“连线”表示变化的认知需求，为“隐线留点”和“连线”做准备。 从计算数据差或看条形高度差得出进步最大的单元； 条形图用条形的长短（高低）表示数量的多少。 2.同桌讨论：1）王梅哪个单元的数学成绩与上一单元相比进步最大？ 2）这幅图用什么来表示数量的多少？ 全班交流。 拖拽出和拖拽走两个问题。 以这两个问题为引领，后面还会多次出现，学生通过思考他们，而产生简化条形图和“连线”表示变化的认知需求，促进新知的自然生成。 沟通两种统计图的内在联系：都能反映数量的多少；形成折线统计图的“半成品”：“点”图。 “隐线留点”，用点代替条形表示数量的多少。 3.互动引新：数量的多少与条形的粗细有关系吗？条形能画粗点吗？能画细点吗？能更细吗？能简化成点吗？这些点该放在什么位置？为什么？ 动态显示条形的粗细变化直至消失； 利用点的无限克隆功能，学生上台拖点到条形顶端，代替条形。 锁定背景，保证操作的流畅。 根据学生认知需求，据点连线，形成完整的折线统计图。 第一大环节，学生复习条形统计图基础上，通过问题引导学生自主得出折线统计图，并深刻感受折线统计图的结构和特点，为下面的学习打下扎实基础。 点的位置高低表示数量多少；连线能表现出数量的变化情况。 4.读“点”图，顺势连线：再讨论上面两个问题：1）这幅图用什么来表示数量的多少？2）王梅哪个单元的数学成绩与上一单元相比进步最大？你是怎么知道的？ 抓住学生的回答（预设：点与点之间距离大），引导学生连线。 5.揭题：经过我们的改造，原先的统计图已经变了模样，现在它还适合叫条形统计图吗？ 是的，它就是另一种统计图：折线统计图（板书课题） 学生利用直线功能在“点”图上画线段，生成完整的折线统计图。 二、认识和分析折线统计图 通过对比，明确折线统计图的特点。 折线统计图不仅能表示数量的多少，更能清晰地表示数量的变化。 1. 小组讨论：出示条形统计图和折线统计图对比图，折线统计图有什么特点？ 全班交流，板书：点：数量的多少，线：数量的变化 遮盖动画依次显示条形图和折线图，拖拽出讨论的问题。 引导学生认识到条形图和折线图式两种不同的统计图，他们能表示同一个主题，通过对比，明确折线统计图的特点和优势。 通过手势比划，理解数量变化与折线变化之间的关系，感受变化趋势，能作出 ... ...
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