《核舟记》教学设计

奇物·奇人·奇情 ———《核舟记》教学设计 教学目标 1.能够通过小组合作预习，疏通文章大意。 2.梳理课文内容，理解核舟之奇。 3.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。 教学重点 1.梳理内容，理解核舟之奇，训练学生的提炼和概括能力。 2.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。 教学难点： 品鉴人物，培养学生的审美能力。 教学过程 一、 视频导入，激趣表达 播放《微雕艺术》微视频，让学生用一个词语来说说对微雕的感受或认识，并能说一说理由。要求学生的回答不能重复，词语越丰富越好。 （设计意图：希望能够以视频激趣，调动同学们的学习积极性，并以一个词语表达感受，训练学生表达的准确性和概括性。） 二、初观核舟，写“核舟介绍词” 任务：写“核舟介绍词” 1. 齐读课文，明确字音节奏。 2. 明确任务，小组合作。 基础任务：通读课文，搜索信息，完成“核舟名片” 屏显： 核舟名片 名称 作者 原材料 特点 尺寸 雕刻人物 其他物件 核心任务：在 “核舟名片”的基础上，结合文章内容，给核舟写一段介绍词，要求介绍清楚核舟的基本情况特点。（200字以内） 3. 交流展示 小组派代表展示，互相点评。教师展示自己的“核舟介绍词” 屏显： 这个核舟是一个十分精美的艺术品，它是著名的艺术家王叔远用一个桃核雕刻的，长不足一寸，高约两分。所刻的故事是“大苏泛赤壁”。核舟上一共雕刻了五个人：东坡、鲁直、佛印、和两个舟子，五个人神态各异，性情不同。此外，还雕刻了八扇窗，每扇窗都能打开。还雕刻了箬篷、船桨、炉子、手卷、念珠等，每一样都栩栩如生。真是一个神奇的艺术品！ （设计意图：让学生熟悉文本，理解文章的主要内容，并通过写介绍词，读懂文句，训练学生抓住文章关键内容进行概括性表达的能力。） 三、品评人物，写“人物颁奖词” 任务：给五个人物写颁奖词 1. 明确任务，小组合作 核舟上，最生动的就是五个人物，每一个人物都有着各自的神态，展示着不同的个性。请同学们细品描写这五个人物的文字，把 “最潇洒奖”“最享受奖”“最率真奖”“最颖悟奖”“最专注奖”这五个奖项颁给东坡、鲁直、佛印、右舟子、左舟子，并写一段颁奖词。参照老师的范例，四人小组分配任务，每人选一个写颁奖词，小组内不重复。颁奖词要能够结合文章内容再合理的想想来写。 屏显： 我给左舟子颁一个最专注奖。他主要负责煮茶，你看他右手拿蒲葵扇，左手抚着炉子，专注地看着茶炉，静静地听着茶水开了没有。仿佛这美好的明月清风，流水飞鹤都与他无关，他只关心着自己的事情，心无旁骛，用心无比专一。 预想：苏轼———最潇洒奖，鲁直———最颖悟奖，佛印———最率真奖，右舟子———最享受奖 2. 小组代表汇报成果。同学互相点评。 展示要求： 3. 任务延续，思考：谁是主角，其他人物的作用是什么？ 明确：东坡是主角，鲁直的儒雅、佛印的不羁、舟子的陶醉，都很好地衬托了东坡泛舟的适意与潇洒。这体现了王叔远构思的巧妙。 （设计意图：让学生理解文章的内容，以活动调动他们阅读的积极性，通过写颁奖词，让学生了解人物不同的个性特征，从而理解“各具情态”的真实含义。） 四、透视精神，理解东坡对话叔远 任务：化身为魏学洢，给王叔远写一封信。 1. 探“壬戌”的秘密 王叔远雕刻的核舟如果只是因为几个人物各具情态，那他也不会成为一个传奇。毕竟清朝有人雕刻了一个核舟，上面雕了8个人物，各不相同。这个作品还在台北故宫博物馆收藏。但是，仍然不如王叔远这个核舟传奇。为什么呢？我们要来探一探作品背后的精神追求。 屏显： “天启壬戌秋日”———核舟刻字（1622） “壬戌 ... ...