《史记》中的"义"

主题单元设计 主题单元标题 《史记》中的“义” 作者姓名 所属单位 联系地址 联系电话 电子邮箱 邮政编码 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）  思想品德  音乐  化学  信息技术  劳动与技术 √语文  美术  生物  科学  数学  外语  历史  社区服务  体育  物理  地理  社会实践  其他（请列出）： 适用年级 高二 所需时间 课上5课时+课下8课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) “义，己之威儀也”，是中国古代一种含义极广的道德范畴。《史记》的第二个单元———义薄云天，对“义”这个词从不同角度进行了阐释。基于此我将本单元分为三个专题来学习： 专题一：那些身�———�大义”的人物们；专题二： “士为知己者死” 的生死观；专题三：“义薄云天”———司马迁心中的“义”。本单元通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》《刺客列传》等作品来了解《史记》中身�———�大义”的人物，并以《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《司马迁传》《司马迁之人格与风格》《司马迁与社会的理解》等文章进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁的内心世界及对人物形象塑造的影响。 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1．进一步学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。 2．熟读文本， 挖掘文本潜在信息，大胆联想、想象，丰富文本内涵。 3．学习《史记》在矛盾冲突中刻画人物的重要表现手法，提高传记文学的阅读、写作能力。 过程与方法： 结合注释并利用工具书，疏通文意，并形成书面记录。 通过小组合作、讨论、辩论等形式来分析文本中的人物形象及其精神实质。 3． 通过对作者相关文本的研究解读，更深层的了解作者经历与人物形象塑造之间的关系。 4． 通过课本剧、写作等形式展示研究成果，提高口语表达与写作能力。 情感态度与价值观： 1.在多形式的展示中，增强自己的团队合作意识和口语交际能力。 2. 通过学习，认识“义”的丰富内涵及人物立身行事的价值取向，体会人物的高尚精神，从而建构自己的精神家园。 对应课标 《普通高中语文课行标准》 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风 主题单元问题设计 1.《史记》中那些身�———�大义”的人物们所体现的“义”的异同？ 2.作者是怎样来凸显这种“义”的？ 3.司马迁的经历与笔下人物们“舍生取义”的性格有何联系？ 专题划分 专题一：那些身�———�大义”的人物们。 专题二：“士为知己者死” 的生死观。 专题三：“义薄云天”———司马迁心中的“义”。 专题一 那些身�———�大义”的 ... ...