青岛版小学科学六年级下册6.摆的秘密教学设计 教学目标： 1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设型行解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议并与同学交流。 2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。 3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长 教学重难点： 学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互 教学过程： （一）课件引入 首先我让学生观看课件（秋千的运动），引出摆动的现象，让他们发散思维寻找生活中摆动的现象。通过课前的预习孩子们已经知道摆的组成了，让学生上台展现预习成果，并给予奖励。 在教师的引领下让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组成。继续让摆摆动起来，进入“摆动一次”的概念，为后面的实验做铺垫。了解认识摆之后，“对于摆你想研究什么问题”？便顺时揭示课题《摆的秘密》并且板书。 出示科学家伽利略的故事进一步激发学生的学习兴趣。以上环节通过运用启发教学，通过有趣的动画演示，让学生发现摆动这个运动方式，理解什么是摆，摆的结构是什么，让孩子们产生想研究的问题，让学生明确本课学习的内容的同时，激发他们对学习内容的兴趣与动机，达到导入、点题的效果。 （二）探究活动 让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且掌握摆动一次的标准。老师规定时间，让学生数摆动次数。在这个活动中教师给他们计时，这样一来师生共同活动，体现了科学的新课程标准精神。从而得到第一个结论：同一个摆，摆的快慢是一定的。 从各个小组的数据汇报中，“你有什么发现和疑问吗”？让学生以小组的形式交流，接着让学生猜测：影响摆摆动快慢的因素有哪些？当学生汇报时，教师边板书“与摆线的长短有关系”、“与摆锤有关系”、“与摆幅有关系”，学生们的回答代表他们的思考，教师就应该尊重他们的结果。 学生边回答，教师边板书，就体现了以学生为主体的新课标精神。先让学生独立思考如何设计实验验证猜想，然后让学生们以小组的形式展开讨论并且汇报。对于学生们来说这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。 接着让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案。通过这一环节让学生明确：任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤、选择方法、设想安全措施从而逐渐形成。在着手解决问题前，先思考行动计划的习惯，并且还要学会尊重组中的每一个人，做到最终方案的产生，是在小组中取得一致意见。接着让学生分组汇报，其他小组完善补充，全班共同参与实验方案的形成。 然后让学生进行实验活动，教师指导参与提示实验要反复做几次，认真分析数据，这样体现探究科学的科学性。“你们小组的结论是什么”引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关、与摆幅无关的结论。 教师直接教会学生误差分析的方法。探究部分是本课的一个重要的环节。这一环节的目的是，让孩子们自己亲身组装、观察、认识、使用“摆”这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。 （三）小结以及拓展 我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重摆长之间是否有关系。进行实验，从数据中我们得出了结论：摆的快慢只与摆长有关。同学通过本节课的学习课下想想关于摆你还有哪些可以研究？能不能做一个 20秒摆 20次的摆. （四）整理桌面 收取实验报告单 板书设计 摆的组成 摆的规律 1、同一个摆，摆的快慢是一定的。 2、摆的快慢与摆锤的重量无关 与摆幅的大小无关 与摆线的长短有关 摆线越长，摆的越慢 摆线越短，摆得越 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
