《作为生物的社会》教学设计 【教学目标】 通过指导学生阅读《作为生物的社会》，提升学生论述类文章阅读整体把握与信息筛选的能力。 【教学重难点】 文章整体把握与关键信息筛选。 【教学方法】 阅读法、勾画法、对话法、讨论法 【教学过程】 一、图片导入———群居动物的社会性特征 二、明确学习目标 1、明确阅读一般论述类文章考纲要求。 理解B：（1）理解文中重要概念的含义；（2）理解文中重要句子的含义。 分析综合C ：（1）筛选并整合文中的信息； ⑵分析文章结构，把握文章思路；⑶归纳内容要点，概括中心意思；⑷分析概括作者在文中的观点态度。 2、明确本堂课学习目标：（1）筛选并整合文中的信息； ⑵分析文章结构，把握文章思路。即：整体把握、信息筛选的能力。 三、整体感知 1、初读文章，整体把握文章内容。 （1）阅读示范（以第1自然段为例）。 关键句示范：第1段———四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。 概括：集聚的医学家像聚会的群居性昆虫。 （2）默读余下文章，勾画关键词句，并根据关键词句概括文段大意。 （3）抽查段意概括情况。 2、分析结构，整体把握论述思路。 小组交流探讨：这13个文段中，哪些内容联系比较紧密？请把它们归并到一起。 3、方法点拨。 论述性文章一般思路： 引出论题———陈述论题———（分析原因）———解决办法（或 前景展望） 拓展：“绵阳一诊”中的《恒星考古：发现原始巨星踪迹》论述思路。 四、信息筛选 1、例题：下列关于蚂蚁的社会性群体特征说法正确的一项是（ ） A、传统的生物学者认为，蚂蚁的群体性特征绝对有异于人类，可以用描述人类的语言来描述蚂蚁，反之则是违反科学。 B、在诙谐幽默的语言中，一连串的事实证明了“蚂蚁的确太像人了”，虽然这令人类十分“为难”，但蚂蚁的社会特征却是一个无法回避因而不能不承认的事实。 C、 “独行的蚂蚁”只有“几个神经元”、“几根纤维”，不过是“一段长着腿的神经节”，没有头脑也没有思想。 D、虽然个体的蚂蚁力量微弱，但数千只蚂蚁就能够形成一个智慧的蚁群，不需要彼此交换信息就能够井然有序地工作。 2、方法点拨。 解题意识提示：“筛选”即是利用一定的准则通过淘汰的方式挑选出符合要求的选项。 准则：1、选项是否符合题干；2、选项是否符合文意。 解题方法：审读题干———锁定区间———分析比较 3、练习： 下列选项中说法正确的一项是（ ） A、众多的白蚁之所以能够像艺术家一样进行有序的集体性创造，是因为群体变大时，智慧也随之增大，思维便由此开始。 B、与在野外的独行的蚂蚁一样，外出寻找花蜜的单个蜜蜂也是微不足道，没有头脑没有思想，需要依赖于集体才能彰显出自己的智慧。 C、“探索”这个词的本义不是“搜索”，而是“起源于我们在探索时发出的声音”，这启发着最具社会性的人类在科学探索的道路上应该寻求团结协作。 D、多个单独的动物合并成一个生物的现象是所有动物都有的，这些单独的生物在群体中互相依存、互相联系、同步活动。 四、方法小结 论述类文章考察核心———判定“转换”（“转换”包括：1、语言转换，把文本语言转换成为选项语言；2、思维转换，把反射认读转换成为比较判断）。 判定的前提：静心阅读，整体把握文章的思路与大意。 判定的方法：筛选，审读题干———锁定区间———分析比较。 寄语：十年磨砺，闪烁其光； 一朝亮剑，璀璨其芒！ ... ...
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