《1000以内数的读、写法》教学设计 教学目标： 1．通过分类，提炼三位数的读法，能正确读写1000以内的数，并说出数的组成。 2．根据已认识的数位表和十进制计数结构，主动生成新的数位“千位”与新的计数单位“千”。 3．结合生活素材感受数的意义，进一步建构认识数的方法结构，为认识更大的数作铺垫。 教学重难点： 能正确读、写1000以内的数，并说出数的组成。 根据已认识的数位表和十进制计数结构，主动生成新的数位“千位”与新的计数单位“千”。 教学准备：实物投影、课件 教学过程： 一、开放引入 [同学们，今天我们来研究数。] 1.课件出示两位数：21、12、10、33、70、48、7、100请大家读一读这些100以内的数。 读100以内的数，要从（高）位起，依次读； 读整十数和100的时候，末尾的“0”（不读）。（板书） 2.谁来说说48是由什么组成的？100的组成可以怎么说？（10个十、1个百、100个一。） 同学们对100以的数掌握得真不错！今天我们要去认识更大的数。 二、互动推进 （一）研究1000以内数的读法和写法 [老师收集了一些含有三位数的信息，谁愿意来读一读？] 1.学生读信息。 2.尝试读数位表里的数。 [同学们的认识的字真多，读得也很流利！把这些数提取出来放进数位表里，大家一起再来读一次。你们觉得自己读得对吗？除了这些，三位数还有很多很多，它们是按什么规则来读的呢？] 3.分类。[为了弄清楚读数的规则，我们可以把这些数分一分类。请你和同桌一起讨论：哪些数可以分成一类，这样的数应该怎样读？讨论完以后，把分类的结果写在课堂练习纸上。] 教师巡视，收集资源，展示分类结果： 可能出现：（1）191、713、409、907 （2）191、713、266 610、380、266、502 610、409、380、907、502 （3）191、713、266 409、907、502 610、380 4.提炼读法：说一说，你们是怎样想的？分成了几类？ （1）单数和双数； （2）没有“0”的数和有“0”的数； （3）没有“0”的数、中间有“0”的数和末尾有“0”的数（板书）。 请同学们想一想：哪一种分类的方法更容易弄清楚读数的规则？ 这三种类型的数是怎么读的？与100以数的读法有相同的吗？ [没“0”的数，末尾有“0”的数与100以内数的读法是一样。] 中间有“0”的数怎么读？谁来读一读？他们都把中间的“0”就读成零，对吗？ （中间有“0”就读零）试读：304，209，601（板书） 100是我们最早认识的三位数，像这样的三位数还有吗？ 列举几个：（板书）100 200 500 600这样的数怎么读？ [末尾不管一个“0”还是两个“0”，都不读] 5.造数。 [好的，这就是三位数的读法，大家一起来梳理一下，轻声读一读。 同学们，下面请你们来做小老师：在练习纸的数位表中写几个三位数，要包括这三种情况；然后考一考你的同桌，看他读得对不对，如果读对了，请给他点赞。] 展示学生作业，全班读。 6.写数。 [二5班的同学还收集了一些数学信息，我读给大家听，请你把听到的数写在下面的数位表里，谁愿意上来写？] 一瓶矿泉水560mi；学校的跑道一圈是133米； 佛山-北京的机票售价708元；爷爷买一台手机花了900元。 谁来说一说这些数的组成？说对了，请大家给他掌声好吗？ （二）千位的生成 1.生成新的数位“千位”与计数单位“千”。 [9个百再增加1个百是多少？请你在数位表里写出来] 学生写：收集资源，分析错误资源（可能出现：百位写10，千位没有记数单位，写在个位后面） 师：百位满十怎么办？百位能放下10吗？（要有一个新的、更大的数位。）这个数位叫什么名字好呢？ 板书补充：千位 百位满十，向千位进一，千位的计数单位就是“千”。1000是一个四位数，而且是最小的四位数。 2.感知1000：1000到底有多少？我们用小方块来数一数。[学生跟着课件数] 如果把方块换成人，我们九小一个 ... ...
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