人教版高中语文必修四第二单元5.《定风波》教学设计（Word版）

定风波教学设计 【教材分析】 《定风波》是人教版高中语文必修四第二单元第二课《苏轼词两首》中的一首。本单元主要学习宋词，选材兼顾婉约和豪放两种风格，苏轼是豪放词派最重要的实践者。本词通过描写诗人在沙湖途中遇雨而浑然不觉，并且还徐行吟啸的一件事，表达了诗人归于内心的选择和坚守，这样一篇富有理趣的诗词和一位伟大人格魅力的诗人，对于学生树立正确的人生价值观具有重要的指导作用。 【学情分析】 高二年级的学生，已经学会了知人论世，有了一定的古诗词鉴赏能力。在必修二时已经学习过苏轼的《赤壁赋》，对苏轼其人、人生经历和思想有一定的了解，能够自主的对词作出初步鉴赏。在整体把握人物形象和情感方面需要提升，审美鉴赏能力也有待进一步提高。 【教学目标】 1.了解小序的基本内容及以小见大的写作手法； 2.体会并学习苏轼处变不惊、乐观豁达的人生态度。 【教学过程】 一、山雨欲来———课前导入 有这样一位诗人，贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好山湖。”贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”贬到海南，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。” 他，就是苏轼。今天我们就要来学习他的一首词《定风波》。 二、穿林打叶———整体感知 在词前有一段小序，在这段序里点明了时间、地点、天气、人物、缘由，结合注释我们知道这是在乌台诗案发生之后，苏轼被贬黄州，在观景遇雨之后所作。（乌台诗案 被贬黄州 观景遇雨） 俗话说“书读百遍，其义自见”，在读的过程中我们来体会一下作者的情感。老师先读上片：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 同学在听的时候有没有发现老师的语调有没有什么变化？ 在读“任”的时候老师把语调加重了，那么同样的，大家在读下片的时候也把处在同等位置的“也无”也加重，我们一起来读：料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 好，在老师看来啊，你们现在就像一个个苏轼坐在这里，那你们能体会到作者此时的心情吗？我看有很多同学读到最后都笑了出来，相信大家认为苏轼是开心的，是吗？我看有同学点头了。 三、吟啸徐行———具体分析 我们刚才读完了这首词，那么上下两片分别写了些什么内容呢？ 上片：途中遇雨 作者徐行 下片：雨后晴天 作者归去 我们不难发现，全词都在紧扣着哪个景物在写？ 雨。对，雨也就是词眼。 既然雨是这首词的词眼，那么老师要问一个和雨有关的问题：作者借途中遇雨这件事情表现了什么样的人生哲理呢？ 先别急着回答问题，首先我们找出词中和雨相关的诗句，同桌两人小组讨论一下。 上阙：一蓑烟雨任平生 一袭蓑衣管他风风雨雨 下阙：也无风雨也无晴 风雨和晴朗都是一样的 对，大家找的很准确，那我们不妨抓住雨这个意象，来晕染词的含义。首先雨它的表面义是什么？对，就是下雨，在游玩观景的途中遇到了瓢泼大雨。那么它的深层义呢？联系一下这首词的背景，是作者被贬时所写。是挫折，换种表达方式也就是人生的逆境。 跟雨相对的也就是下片中的“晴”，类比上面的内容，我们可以知道晴的表层义是晴朗，风雨过后必有阳光。那么它的深层义就是人生顺境。 四、一蓑烟雨———体会情感 那我们刚才是抓住雨这个实实在在的意象，除了实词我们同样也要注意虚词，下片中有哪个虚词出现了两次？ 对，就是“也无”。“也无……也无……”的意思也即是……和……是一样的，那么这里的意思就是说风雨和晴天是一样的吗？其实不然，这里看似在写天气，实际上是一种心理描写。是说他的心境里没有风雨阴晴的差别，雨天和晴天对他的心态根本不起任何作用，晴天，他吟啸徐行；雨天，他依旧 ... ...