中小学教育资源及组卷应用平台 3古诗三首 教学目标 1. 结合诗句掌握生字、新词。 2. 有感情地朗读三首诗词，读出诗词的节奏和韵味。 3. 帮助学生理解诗（词）句的意思，想象诗（词）句所描绘的画面，体会作者表达的思想感情。 4. 体会诗词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟诗词的美，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。 核心素养 文化自信：了解中国诗歌文化，感悟诗词的美。 语言应用：有感情读古诗，能根据想象画面读出诗歌韵味，抓住诗眼或者关键字去感悟诗人情感。 思维能力：掌握诗歌韵律，体会作者思乡乡愁。 审美创造：体会诗词的意境，激发学生对中国古诗词的热爱和赞美。 教学重难点 重点:反复阅读，理解诗（词）句的含义。 难点:想象诗（词）句所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。 第一课时 课时目标 1. 在自学的基础上，学习生字、新词，理解《宿建德江》的内容 2. 背诵《宿建德江》。 3. 体会作者充满忧愁的思想感情。 重点难点 1. 诵读古诗，理解诗意。 2. 理解诗人所描写的景色，体会诗人的忧愁情感。 1、导入。 我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化，其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。诗词这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还朗朗上口，深受大家的喜爱。今天我们来一起学习《古诗词三首》。板书课题 2、学古诗《宿建德江》 1. 了解作者。孟浩然：（689—740）襄州襄阳人。唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。他的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 2. 了解这首诗的写作背景：孟浩然于唐玄宗开元十八年（730年）离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》即作于作者漫游吴越时。 3. 解释题：宿：留宿 建德江：地点，指新安江流经建德（今属浙江省）的一段。诗题的意思是夜晚留宿在建德江边。 4. 接下来我们来诵读古诗，要求朗读古诗，读准字音，读通诗句。 宿建德江 唐 孟浩然 移舟/泊烟渚，（渚zhǔ：水中间的小块陆地。） 日暮/客愁新。 野旷/天低树， 江清/月近人。 5. 谁来借助注释，说一说诗歌大意？让学生自由说诗意。 6. 分句理解诗歌。 1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。 移舟：划动小船 客：诗人自己 根据刚才说的诗歌大意，和这个解析，谁来说说这两句诗句的诗意。（把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。） 同学们都学得很认真，诗意也了解得透彻，接下来学后两句。 2）野旷天低树，江清月近人 旷：空阔远大 天低树：天幕低垂，好像和树木相连 月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人 谁来说说诗句大意（抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。） 7. 诗句大意我们都理解好了，根据诗意，我们再来读一遍，一边读一边想象眼前出现的画面，说说自己的感受。（全班读，分学生再朗读，根据自己的理解读出诗歌的节奏）听了学生的朗读后，理解得都不错，现在更深入理解古诗的内容。 8. 联系写作背景，想一想：作者为什么称自己为“客”？作者心里为什么会涌起“新愁”？ 1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。 学生理解“客”和“愁新”，客：诗人漫游吴越，远离家乡，把自己当做了异乡的客人。 愁新：远离家乡，仕途失意，暮宿小洲，这样的氛围勾起了诗人思乡的乡愁。 2）原来是诗人远离了自己的家乡，所以出现了愁绪，所以读这首诗的时候一定要带着愁绪来读，谁来试试？（生读出愁绪之感） 3）假如你是诗人，在这样的环境中，想起了从前，想起了家乡，想到了亲人和朋友，那是一个怎样的情景呢？ 在一个火热的夏夜，_____ 。(一家人坐在院子里吃西瓜) 在一个寒冷 ... ...
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