18《童年的水墨画》（教案）

18《童年的水墨画》教学设计 教学目标： 1．正确、流利地朗读诗歌。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情的朗读，背诵《溪边》。 2．运用“联系上下文，边读边想象画面，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子。 教学重难点： 1.运用多种方法理解句子 2.感悟儿童诗的特点及写法，运用收集的素材尝试写儿童诗 教学过程： 一、谈话导入，了解“水墨画”的特点 同学们，有人说：儿童是诗，诗就是儿童。是呀，每一个儿童，天然就是一首诗！你看———（出图，配诗，读诗）请你读诗———也傍桑阴学种瓜；怕得鱼惊不应人；忙趁东风放纸鸢；不是遮头是使风。这几幅水墨画用笔简约凝练，诗句寥寥数笔就勾勒出一幅幅古代儿童生活的欢乐画卷，令人回味无穷。今天我们一起走进张继楼爷爷为我们儿童写的诗———齐读课题《童年的水墨画》目。 导入课题《童年的水墨画》，齐读课题。 【设计意图】：以学生乐于参与的读诗的形式导入新课，激发了学生的学习兴趣；读着熟悉的诗句，宛如老朋友相见，拉近了学生与文本的距离；再以三幅图片，直观形象地将组诗这一儿童诗的形式呈现给学生，化难为易，润物无声。 二、读出诗中画，品味诗中乐 (一)初读，整体感知《童年的水墨画》里有三首小诗，请同学们自由朗读，要读准字音，读通诗句。（生自己读）诗句中藏着一些难读的字词，你会读了吗？ 1．《林中》第一首诗，谁来读？（指生读）同学们认真听。 （1）师评价：真好，你读好了“当”这个多音字。我们一起读———�当作”。把它放在诗中读：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”。 （2）同学互评：他把“扑腾”读得特别好！教师引导：具体说说哪里好？预设：扑腾，读好了拟声词，后面的轻声读得好。师指导朗读：“扑腾”读得轻又短，读好这个词，诗句就活起来了。请你读：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。多么欢乐！ 2．《江上》第二首诗，请你来读。读得真流利！“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”要读出疑问的语气，你来试试———多么顽皮！一起读：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”。 3．《林中》第三首诗，谁可以读好？（生评价，自评）看这个“爽”字是本课的一个难写的生字，首先要注意这个字的笔画笔顺（动图），老师准备来写这个字，你想提醒老师注意哪个关键笔画？（师范写，生书空）古人是这样写的（出示甲骨文）你看它像什么？（像一个人左右腋下夹着两盏煤油灯）这两盏灯代表明亮，雨后的松林阳光照耀，连空气仿佛都明亮起来了。来读这个词“清清爽爽”。第二个“清”和第二个“爽”，读得轻一点、柔一点，再读这个词。接着读这个词———�明明亮亮”。放到诗句中读（指生读）读得真美！ 【设计意图】：这一环节既是对学生课前预习情况的检测，又给学生提供了展示预习成果的平台，同时教师也对学情有了进一步了解，通过多种形式随文识字，指导书写，实现课前预习与课堂教学有效链接，便于落实先学后教、以学定教。 （二）找特点读了这三首小诗，你发现它们有什么相同的地方？ 预设：这三首小诗都是用地点做题目。（板书：溪边、江上、林中）题目是文章的眼睛，要把题目读亮、读美，请你读。它们的美各有不同。该怎样读呢？（指读，一起读）你还发现了什么？都写了不同的事。（具体说说，随机板书：钓鱼、戏水、采菇）每首诗都是六行、三句。（句式相同）每首诗都是句末押韵。（《江上》押 a 韵；《林中》押 ang 韵;《溪边》押 ing 韵）句末的字标红这首儿童诗的独特之处？（同一诗题，下有几首小诗，我们称这样的诗叫“组诗”。 【设计意图】：通过对比三首小诗的共同之处，让学生对儿童诗这种题材有一个更深的了解，同时总结概括三首小诗的内容，整体感知所描写的画面。 （三）品画面 ... ...