中小学教育资源及组卷应用平台 人音版七年级上册第五单元第1课时 《樱花》《阿里郎》教学设计 课题 《楼花》《阿里郎》 单元 5 学科 音乐 年级 九年级 教材分析 《楼花》是日本近代都市化民谣的典型代表。歌曲的旋律多为级进，词曲关系以一字一音为多，速度稍慢，节奏松弛。其音乐采用日本独具特色的“都节调式”:一种包含两个半音的五声调式《阿里郎》是民间音乐中杂歌类（民间歌谣的总称，又分劳动歌谣、抒情歌谣、讽刺歌和吟诵歌等体裁）中抒情歌谣中最著名的一首。阿里郎，翻译成汉语是“我的郎君”的意思。 学习目标 1、在主动探寻中了解东亚———日本和朝鲜音乐文化特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性;同时见证中国文化对其深刻地影响,激发民族自豪感。2、通过地图明确亚洲音乐文化分区;通过《樱花》的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化风格及相关知识，最终准确表现歌曲。通过朝鲜《阿里郎》的旋律、调式赏析，进一步区分日本都节调式和朝鲜五声调式，体会朝鲜民歌的特点。3、准确演唱《樱花》，了解日本都节调式和主要乐器。了解朝鲜音乐的节奏、调式及乐器特点。 核心素养描述 审美感知:让学生对朝鲜民间音乐感兴趣,喜欢不同民族的艺术风格。引导学生以各种方式来表现樱花的美或表达自己的感受。艺术表现:能够哼唱《阿里郎》,并将《阿里郎》的音乐情绪和风格变现出来。准确演唱歌曲《樱花》的旋律，感受歌曲的意境。创意实践:通过欣赏《阿里郎》和典型人文景观、风俗民情，感受朝鲜民族音乐风格特点，培养学生热爱民族音乐的感情。准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境。文化理解:欣赏与体验中感受到日本和朝鲜民歌的特点。 重点 感受东亚(日本、朝鲜)音乐的特点，了解其音乐文化。 难点 准确演唱歌曲《樱花》的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 亚洲是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。 日本被称为“樱花之国”，樱花是日本的国花。樱花属蔷薇科落叶树，有30多个种类，300多个品种，世界上共有800多品种。 激发兴趣，引出课题。 讲授新课 歌曲欣赏：教师播放歌曲视频并讲解———歌曲的情绪是优美，抒情的。描写了阳光明媚的三月，人们怀着喜悦的心情去看樱花的情景。教师范唱：教师跟着伴奏音频有感情的范唱歌曲并讲解———速度：稍慢、平缓力度：稍弱旋律：一字一音，自然流畅，起伏不大分析谱面：教师出示歌谱并讲解———歌曲旋律以级进为主《樱花》这首歌旋律中只出现了mi、fa、la、 si 、do五个音，这就是日本“都节调式”。4、教师伴奏指导学生唱旋律并讲解都节调式:一种包含二个半音的五声调式。这个调式各音依音高顺序排列：1 3 4 6 7。“都节调式”特点：其旋律进行以级进为主。词乐关系一字对一音为多。5、教师总结： 日本民族音乐深受中国古代文化影响，很多研究说明日本音乐的都节调式很有可能就是来源于中国古代的五声调式。6、歌词练唱：教师伴奏，，指导学生唱词。教师指导用力度记号标注后的唱法。7、教师播放伴奏音频指导学生用优美，抒情的情绪完整的演唱歌曲。 学生欣赏视频并回答：歌曲给你带来什么样的感受？歌词描写了什么情景？学生欣赏教师范唱并回答：歌曲有什么音乐特点？试着从速度、力度、旋律等方面分析。学生请找出乐曲中完全相同的小节,这首歌曲的旋律是以级进为主还是以跳进为主呢？歌曲《樱花》中共使用了哪几个音符？ 学生跟着老师伴奏练唱旋律并思考：日本民歌《樱花》有何特色？学生根据我国的五声调式的特点填表：学生跟着教师的伴奏自己试着填词唱一唱，唱不准的地方请求老师帮助。给歌曲标一标力度记号唱一唱随音乐跟唱，思考：歌曲用怎么样的声音演唱呢？ 初听歌 ... ...
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