《散文二篇》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2.理清课文的思路。 3.感受议论性散文的特点。 【教学重点】 1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2.理清课文的思路。 【教学难点】 感受议论性散文的特点。 【教学过程】 一、新课导入 同学们，还记得《紫藤萝瀑布》这篇文章吗？在文章的结尾部分，作者由眼前之景联想到生活百态，写了这样一段话： 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 生命的意义的探索，总会引起人无限的哲思。《紫藤萝瀑布》中是触景生情，而很多作者，则是在自己的思索中领悟了生命的真谛。这节课，我们就来一起学习两篇有关生命哲思的文章。 设计意图：唤醒旧知，勾连新知，帮助学生创设情境，学习本课文章。 二、夯实基础 1.情境诵读 听读情境课文，为文中字词正音。 兴（xìng）味 洗涤（dí） 卑（bēi）微 牛犊（dú） 茸（róng）毛 消逝（shì） 繁殖（zhí） 凋（diāo）谢 遏（è）制 濒（bīn）临 深渊（yuān） 星辰（chén） 2.作家简介 （1）严文井 严文井（1915———2005），作家。湖北武昌（今武汉市武昌区）人。1934年毕业于湖北省立高级中学。1938年到延安，同年加入中国共产党。新中国成立后，任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书长，中国作协党组副书记、书记处书记，《人民文学》副主编、主编，人民文学-出卷网-社长、总编辑，国家出版委员会副主任委员。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。 （2）罗素 伯特兰·罗素（1872———1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、作家。剑桥大学三一学院毕业后留校任教。第一次世界大战后访问苏俄。1920年曾来中国讲学。1938———1944年在美国芝加哥大学、加利福尼亚大学讲学。获1950年诺贝尔文学奖。在哲学上，早期为新实在论者，20世纪初提出逻辑原子主义和中立一元论学说，在数学上，从事过数理逻辑和数学基础的研究。以他命名的“罗素悖论”，曾对20世纪的数学发生过重大影响，与怀特海合著的《数学原理》，试图建立逻辑主义数学体系，把整个数学归结为逻辑学。又提出逻辑类型论以解决语义悖论。在教育上，主张自由教育，认为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、敏感、智慧”四种品质，更多地发展个人主义。在政治上，反对侵略战争，主张和平主义。主要著作还有《哲学原理》《哲学问题》《心的分析》《物的分析》《西方哲学史》《论教育》等。 设计意图：通过字词检测，帮助学生扫清学习障碍。通过介绍作家，激发学生的学习兴趣，帮助学生积累文学常识。 三、问题探究 （一）自主探究 1.探究任务 这2篇文章分别讲述了什么核心内容？自由朗读文章，完成2篇文章行文思维导图。 2.探究方法 （1）自由朗读2篇文章，圈画各段落关键语句。 （2）根据所圈画的关键字词，提取关键信息，形成思维导图。 3.成果展示 （1）《永久的生命》： 《永久的生命》先感慨生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。 （2）《我为什么而活着》： 《我为什么而活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展开。 设计意图：通过对关键词的圈画，帮助学生初步感知2篇文章的主要内容。 （二）合作探究 过渡：本单元是散文单元。散文的类型多样，写法各具特点。本课的2篇课文是什么类型的散文呢？（议论性散文）具有怎样的特点？ 1.探究任务 完成下列表格，并根据表格和本课文本，概括议论性散文的特点。 篇目 类型 情感/感悟/思考 情感载体 写法 语言特点 《背影》 《白杨礼赞》 《我为什么而活着》 《永久的生命》 2. ... ...
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