空气的性质

《空气的性质》教学设计 设计理念：“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程改革所倡导的重要理念。科学探究过程主要包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等环节。 教学内容：苏教版小学四年级科学第一单元：空气的性质———空气占据空间 学情分析：教学内容是四年级的，但用的是三年级孩子，相对来说见识没那么广，大部分同学的生活积累不如四年级孩子丰富，平时刚接触科学课也没做过什么实验。所以，在本课的教学设计中，我重点设计了“空气占据空间”这一性质，降低教学内容的难度，使实验的目的专一些，这样，学生才能有更充裕的时间来探究“空气占据空间”这一性质。为下一课的实验做了一个很好的铺垫。 教学目标： 科学概念：空气占据空间，空气能流动。 过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；并且能流动。用对比实验控制条件的方法，进行观察。在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度与价值观:培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。空气能流动。 教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。 教学准备： 1、教师：水槽，矿泉水瓶、乒乓球、杯子、纸巾、毛巾、课件。 2、学生：给每个组准备：水槽（或用塑料盒子代替）1个，矿泉水瓶1个，两只水杯，纸巾，毛巾，记录纸。 教学过程： 一、导入 师：给同学们猜个谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不到；无孔不入变化多，动物植物都需要。（空气） （设计意图：谜语导入，激发兴趣） 师：对，是空气。根据生活经验，你们认为空气是一种什么样的物质？（无色、无味、透明、气体） （设计意图：了解学生生活经验及前概念） 师：那么请同学们想一想，哪儿有空气呢？（生自由说） 师：（拿出注射器，边抽出一半活塞）这支注射器里有空气吗？看不见、摸不着，怎么证明啊？（生说并演示） 师:（边拿起塑料袋）能用这只塑料袋证明空气的存在吗？ （设计意图：从学生身边感性能力入手，激发兴趣、活跃思维） 师：虽然空气看不见、摸不着，但是借助其他看得见的物体帮忙，就可以觉察到它确实存在。 师：既然空气是一种实实在在的物质，它有哪些性质呢？今天我们就来研究这个问题（白板拉动出示课题：空气的性质） （设计意图：从学生自感可操控的生活知识和身边物体入手，在学生兴趣盎然中不知不觉地引入到对新知识的渴求和主动探究中来。） 二、新课 1、研究空气占据空间 （一）纸的奇遇 师：这是一张纸（边说边拿），放到水里，会怎么样？（接触到水，会湿） 师：如果把纸巾塞紧在杯底，然后垂直放入水中，你们说纸湿不湿？并说明理由。 （设计意图：提出问题，让学生猜测，并说明猜测根据。培养学生找证据、找理由支撑的意识） 师：（演示）竖直插入，然后再竖直拿起，用毛巾擦拭玻璃杯沿的水。让学生检测纸是否湿。（设计意图：①规范自己的实验操作，潜意识地培养学生模仿正确实验操作。②学生检测纸没湿，与预测相符者，证明自己的思维路子是对的，感到成功；与预测不符者，更是产生思维矛盾，促使自己积极反思。） 师：再次做实验，只是把杯子倾斜插入水中。学生猜测、说理、检测。 师：为什么第一次实验杯底的纸不湿，而第二次实验就湿了？能解释吗？ （设计意图：学生通过对前后二次实验的细致观察、比较，进行思考、解释，很自然地说出空气占了杯子里的地，所以水进不去，纸就不会湿；而第二次倾斜杯子，看到气泡冒出，说明空气跑了，水就进去了，纸就湿了。在潜移默化中对于提出问 ... ...