智慧广场：《移多补少》 [教学目标] 结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。 经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。 通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 [教学重点]借助直观图解决“移多补少”问题。 [教学难点]在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。 [教学过程] 引入，激发孩子学习兴趣 师：老师给大家带来了神秘的礼物，猜猜是什么？打开看看吧，都是什么？（引导学生说完整）师板书：8朵红花 4朵黄花 师问：拿（ ）朵红花给黄花，两种花的数量一样多？（生答）师追问：你是怎么想的？（板书） 动手操作，体会“移多补少” 学生动手摆一摆 师：红花给黄花几朵，同桌两人的花就一样多？合作要求：同桌合作，用信封中的小花在桌上摆一摆，想一想怎样移动小红花，两人的花就一样多。 学生展示交流。 师：你认为哪种摆法更清楚？说说你的理由。对比两种摆法，让学生体会到“一一对应”摆法的优点。 学生黑板移动小花。 （1）强调“一一对应”。师：我们请一位小老师到黑板来板贴一下你的方法。谁来？生上台移动展示师：怎样才能清楚地看出红花比黄花多了多少呢？有什么好方法？（引出小竖线） 师：刚才是从多的4朵里移出来了2朵，也就是多4朵移2朵。刚刚我们是用摆一摆的方法找出了答案（板书摆一摆） 画一画 引出问题： 师：有两个小朋友芳芳和晶晶也做了许多小花，（出示情境图）芳芳做了16朵花，晶晶做了10朵花，同样的问题：芳芳给晶晶（ ）朵花，两人的花就一样多了？ 探究 师：前面我们是用摆一摆的方法，现在假设你手中没有这么多小花了，你还有什么方法能找到这个问题的答案？（生说说自己的想法 算-画），现在我们用画一画的方法试一试。拿出答题纸，用你喜欢的方法把芳芳和晶晶的花画下来吧。（生动手）师引导：想一想，是不是只能画小花呀？有没有比画小花更好的方法呢？ 展示 师：小朋友们，现在我们一起来欣赏一下这几个同学的作品，这两个同学画的有什么不一样？（第一幅画的小花，第2幅画的圆形）你喜欢哪一幅？为什么？（第2幅简单）师：用简单的图形代替小花画起来又简单又清楚，看刚才画小花的同学还没画完呢，今后我们在画图时用简单的小图形来画好不好？ 师再次展示两组作品（一组没对齐），你更喜欢哪一幅、为什么？（强调上下一一对应的好处）。师：能不能像刚才这样画一条小竖线，让多的部分更明显呢？（生画），画的真好，你想不想这样画一画？拿出绿色答题纸，这次要把芳芳和晶晶的小花一个对着一个整齐地画出来。（生动手重新画一画） 再次展示作品，师做出评价师：刚才我们已经画好了，那芳芳给晶晶几朵，两人就一样多了？这次，老师提高要求，不但要知道结果，还要把你的想法在图上清楚地表示出来。（4）找生上台展示，生一边在黑板上画一边讲，其他同学做补充师追问：画个小竖线有什么好处？（清楚地看出多的部分）师：刚才咱们摆的时候可以移动小花，现在没办法移了，怎么办呀？预设1：上面擦掉一个，下面再画一个。预设2：可以画斜线，上面划掉一个，下面再画一个。 （5）.学生交流。预设： f：ΟΟΟΟΟΟΟΟΟj：ΔΔΔΟΟΟ先画长虚线标出多的部分，然后从最后一朵花开始移，划一个移一个，直到两部分一样多。芳芳给晶晶3朵花，两人的花一样多。 教师板演。再次巩固及强调画长虚线标出多的部分，从多出部分的最后一个开始移，划一个移一个，直到两部分一样多。 小结。师：我们刚才用摆一摆、画一画的方法解决了这么多问题，其实无论是摆还是画，我们都是从多的部分中拿出一些给少的，最后使两部分一样多。这种方法在数学上叫作“移多补少”，就是移动多的补给少的，让两部分 ... ...
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